化學(xué)教學(xué)中的生本教育初探

王興平

摘 要：初中化學(xué)教學(xué)堅(jiān)持生本教育觀，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，也有利于保持和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。將生本教育理念與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，順應(yīng)教育改革的要求，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，將是我們努力的方向。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);生本教育;體現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。因此，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要求教師樹立生本教育的理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，通過讓學(xué)生自己多學(xué)、多動(dòng)手、多討論、多聯(lián)系實(shí)際，有目的、有組織地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生創(chuàng)造力和潛力的提高。具體而言，教師如何在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)生本教育的觀念呢？

一、以閱讀與自學(xué)為起點(diǎn)，以表達(dá)為終點(diǎn)

在生本教育課堂，教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生的閱讀與自學(xué)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生合作探究，先讀后教，先學(xué)后教，學(xué)生走在前面，始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的引導(dǎo)實(shí)質(zhì)上就是通過教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生形成自己的一套知識(shí)體系。一是幫助學(xué)生使知識(shí)系統(tǒng)化，形成概念體系;二是使學(xué)生積極思維，提高概括水平;三是利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征;四是引導(dǎo)學(xué)生感悟化學(xué)語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，即把知識(shí)用于解決作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。這既是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固程度的手段，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力有重要意義。其主要形式就是用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書面作業(yè)，即用規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言解釋問題。在教學(xué)中，教師可采用教師示范、學(xué)生示范、小組討論、同桌交流、學(xué)生小結(jié)等多種形式，讓學(xué)生模仿、練習(xí)。使學(xué)生聽懂口頭語(yǔ)言，看懂書面語(yǔ)言，也懂得語(yǔ)言所表達(dá)的含義，甚至言外之意。如，在《原子的構(gòu)成》的教學(xué)中的學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，筆者對(duì)學(xué)生提出如下要求：第一.閱讀教材P70-71;第二能從數(shù)量、質(zhì)量、電性、電量等方面描述原子中的各粒子的關(guān)系。在學(xué)生閱讀完畢后，組織學(xué)生以氧原子為例，從數(shù)量、質(zhì)量、電性、電量等方面描述原子中的各粒子的關(guān)系。

二、以情境激發(fā)為突破，以實(shí)驗(yàn)為載體

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)新知識(shí)充滿濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、探究欲望，才會(huì)走入學(xué)習(xí)之列。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果等大量新奇、富有刺激的感性信息，結(jié)合提出思考性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

在探究燃燒的條件時(shí)，筆者先問學(xué)生：火能不能在水下燃燒？學(xué)生立即感到為難：常識(shí)是不能燃，心里希望燃。接著先做演示實(shí)驗(yàn)：水下白磷燃燒。學(xué)生感到萬(wàn)分驚奇之際，師問：為什么白磷會(huì)在水下燃燒？白磷在水下一定會(huì)燃燒嗎？這樣，順利引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析燃燒產(chǎn)生的條件，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、以問題為線索，以探究為核心

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究對(duì)于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，有效組織和實(shí)施探究教學(xué)。課堂的問題可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際先設(shè)計(jì)幾個(gè)引導(dǎo)性提問，再根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際、根據(jù)教師觀測(cè)到的學(xué)生的興趣點(diǎn)和動(dòng)情點(diǎn)，提出新的問題。教師特別要注意利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，即利用實(shí)驗(yàn)，以科學(xué)思維訓(xùn)練為主線，設(shè)置認(rèn)知沖突，促使學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，學(xué)會(huì)假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的思維方式。如在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)過程中，筆者首先提出問題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量的關(guān)系有幾種情況？你認(rèn)為正確的結(jié)論是什么？接著筆者打亂教學(xué)順序，先進(jìn)行碳酸鈉與稀鹽酸的實(shí)驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生得出研究質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)前提是密閉條件;再完成白磷燃燒實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生剛建立的正確結(jié)論。

四、以愉快學(xué)習(xí)為方式，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生在體驗(yàn)中生成知識(shí)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，來(lái)喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加教材本身的趣味，使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺，把必須要說(shuō)的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想的形式，結(jié)合化學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)進(jìn)行。在CO2溶解性實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先收集一瓶CO2，再小心倒入半瓶水，讓一個(gè)學(xué)生“搖一搖”。學(xué)生一搖，塑料瓶立即變癟。師故作不滿，指責(zé)該學(xué)生不是“搖”，而是“捏”。學(xué)生大笑之余，師順勢(shì)道：“給你申述的時(shí)間，回答原因。”通過愉快學(xué)習(xí)，既使學(xué)生理解了CO2的溶解性，又拉近了學(xué)生與教師的距離。

五、以“宏觀—微觀—符號(hào)”為表征

化學(xué)是一門在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。物質(zhì)的性質(zhì)體現(xiàn)在宏觀變化上，物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等微觀理論則是理解性質(zhì)、把握變化本質(zhì)的依據(jù)，而化學(xué)符號(hào)則從微觀層次上科學(xué)、簡(jiǎn)明地表達(dá)了宏觀物質(zhì)及其變化規(guī)律，成為聯(lián)接宏觀與微觀的中介。這樣，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者心理上就形成了對(duì)物質(zhì)及其變化所特有的方式，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。