設計學人才創新能力多元化培養的探索與實踐

摘 要：藝術設計學專業教學是基于學生創新能力的培養，以課堂教學為基礎進行多元化、多角度的教學手段，打破傳統的教學原則和學習模式，培養一批滿足設計服務行業知識、能力和素質的基本要求，能夠進行自我調整和更新的人才。同時，高校設計學人才的培養也應以促進學生全面、健康、創造性的發展為價值追求，以培養具有國際視野、通曉國際規則、具有國際競爭力的設計學高級專門人才和拔尖創新人才為目標。

關鍵詞：藝術設計學;創新能力;人才培養

當代藝術設計的飛速發展，對藝術設計學專業人才的要求越來越高，對藝術設計學教學也提出了更高的要求。培養創新思維是藝術設計學中的教學重點，不僅要發揮學生的共性，還要找出學生的個性來促進設計行業的全面發展。

一、創新能力多元化戰略需求

從國家戰略角度出發，為促進我國文化創意事業的蓬勃發展，僅僅依賴于學校的教育模式和創新型人才的培養是不夠的，國家和社會的支持和鼓勵也同樣重要。《教育部辦公廳關于做好全國教育科學“十三五”規劃2018年度課題組織申報工作的通知》中指出，創新驅動戰略視角下高校科技成果轉化的體制與機制改革研究為2018年度全國教育科學規劃國家重大招標和重點課題指南中的重點課題。從社會市場角度出發，藝術設計學科的教育課程創新必須密切聯系設計市場動向及其對設計學學科在高等教育中的學科定位。這要求高等院校集聚學校、行業、企業資源，擴大教育資源應用。教育模式需因材施教，滿足設計學學科多元化特點和學生多元化發展的要求。

二、挖掘創新能力多元化的方法

1. 教師方面

（1）創新教學模式和教學手段。創新教學模式和教學手段要求高校教師不局限于本專業固定的教學方法，在講課的過程中融入不同學科的知識理論，在情境教學法的基礎上創新采用探究式教學方法，讓學生自主學習，挖掘創新能力。踐行探究式教學法并結合設計學學科的特殊性，課堂地點不僅局限于教室，圖書館、博物館、美術館、名人舊址和公司都可以成為學生獲取知識的課堂。讓學生親身經歷并參與的教授方法更加直觀和有利于對知識的理解和積累。

（2）改變評價機制，提供創新平臺。將學校內的專業建成行業和產業的智庫和平臺，展示學生的優秀作品，激發學生的競爭意識和創新潛能。充分利用校、企、產、學、研合作平臺和國際合作辦學平臺，為設計學學科人才培養構筑一個開放式的大系統，培養具有國際視野的創新型設計學學科人才。

2. 學生方面

（1）提高動手能力和學習積極性。設計思維的實踐是由理論知識儲備與實踐操作能力相互轉化而實現的，缺乏理論知識就缺少認識事物的基本能力，缺乏實踐能力就沒有了感悟和體驗的過程，所以二者相輔相成缺一不可。創造力是一種綜合能力，“是想象力、形象思維能力、動手能力等多種能力的綜合體現”。創造力的發揮，最直觀的成果還是學生積極參加比賽和論文的撰寫。通過展示專業技能的活動來檢驗自己的學習成果，提高競爭意識，學習別人的長處，改進自己的不足，從而提高對專業的自信。

（2）開闊眼界與增強專業技能。拓展設計學學科人才創新思維的方法有很多，如通過實踐活動學習、向優秀人才提問、利用互聯網查閱、交流討論等，其中最直接最有效的是拓寬自身視野。學生利用假期參加國際活動和比賽，和不同國家、不同學校、不同研究方向的知識人才交流學習，了解行業新形勢、新動態，從而有目標地學習探索，將活動積累運用在設計中，不僅實現了個性化培養，也提升了學科人才的創新能力。人才培養模式的定位與國際同步，兼具國內特色，并能夠良好契合國家和地方的產業需求，利于教師和學生的能力提升、國際交往和成果推廣。

三、結語

藝術設計學的教學實質是一種創新教育，對發展我國文化創意事業有著十分重要的意義。設計將中國傳統文化、世界文化相互融合，構成復雜多樣的設計理念體系。在教學環節中也需要不斷創新教育模式，培養學生的創新思維，共同實現構建創新型人才需要的目標。針對目前的教育模式，構建“五位一體教學模式”，從教師和學生兩個方面共同激發設計學學科人才的創新能力與多元化發展。

參考文獻：

[1]閆飛.“情境與互動”——藝術設計教學改革中的人本主義[J].裝飾，2012（9）：36.

[2]邢煦寰.走向行動的美學[M].廣州：廣東教育出版社，2007.

作者簡介：李紫霏（1993— ），女，西南大學研究生，研究方向：數字化服裝藝術設計。