“互聯網+”背景下高職計算機專業課教學改革的研究與實踐

張羽佳 趙愛美

摘要：該文以“java程序設計”課程為例，分析了計算機專業課程在傳統教學過程中存在的問題，提出了在“互聯網+”背景下實施混合式教學改革的辦法，總結了改革方案的實施經驗。

關鍵詞：互聯網+;混合式教學;高職教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0119-02

Abstract：Taking "Java programming" course as an example， this paper analyzes the problems existing in the traditional teaching process of computer professional courses and the experience of implementing the blending learning reform under the "Internet +" background and the implementation of the scheme

Key words： Internet+;blending learning; higher vocational education

1 概述

“互聯網+教育”是隨著當今科學技術地不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。隨著移動技術的發展和智能手機、平板電腦等的普及，信息化技術已經滲透到社會的各個方面。在教育領域中，在全國中高職院校中，教師的信息化教學能力已經成為衡量教師教學能力的重要指標。

在“互聯網+”背景下的教學模式和教學理念正在發生顛覆性的變化，教師不再是學生獲得知識的唯一渠道，教師的作用越來越多地體現在幫助學生梳理知識脈絡，解決學習過程中遇到的問題等方面，教師可以通過慕課、微課等信息化技術和手段在網絡教學平臺上、在智能課堂上監督和指導學生的學習。學生的學習也不再是簡單的被動受教，在當今信息化變革的情況下，已經逐步變更為主動學習。

那么如何激發學生的學習主動性，如何實現師生之間的線上教學互動，如何幫助老師實現微課教學、翻轉課堂等等成為現在亟待解決的問題。原來傳統的教學資源和教學模式不能適應移動學習需求，我們需要開發建設適合移動終端學習的數字化學習資源，探索“互聯網+”環境下的高職信息化教學模式改革的方法。

2? “互聯網+”背景下的教學改革與實施

計算機專業課程由于其發展快、實操性強、知識點繁雜等原因，尤為適合信息化教學改革，持續提升教學水平。我們就以“java程序設計”課程為例，著重分析計算機專業課程在傳統教學過程中存在的問題以及在“互聯網+”背景下實施線上、線下混合式教學改革的辦法和實施經驗。

2.1 教學現狀

《Java程序設計》課程是軟件技術專業的一門專業核心課程，同時，它又是一門理論性和實踐性都非常強的課程，主要培養學生的編程思維和編程邏輯，對于沒有接觸過程序的小白來說，學習難度是非常大的。但是該門課程又為很多后續課程提供支撐，所以又是非常重要的。而在以往的教學過程中，主要存在這四方面的問題：

（1） 基礎理論掌握不扎實，導致計算機等級考試等理論考試的通過率比較低。

（2） 聽的時候很明白，一寫就糊涂，沒有思路，無從下手。

（3） 對待程序沒有耐心，出現錯誤就無法進行下去，容易放棄，不能精心雕琢，精益求精。

（4） 理論連貫性強，一旦請假落下一次課，如果不能及時補上，后續內容再聽懂、跟上就很困難。

形成問題的原因主要有五方面：

（1） 學生想得少，碰到問題不能深入思考，導致知識掌握不扎實。

（2） 學生練得少，程序寫得少，導致技能不熟練，不能舉一反三，靈活運用。

（3） 學生見得少，程序讀得少，導致思路和眼界不開闊，只會一種辦法，碰到問題容易束手無策。

（4） 缺少個性化指導 。

（5） 知識體系有斷層，導致基礎不好，難以突破。

在“互聯網+”環境下實施的線上線下混合式教學不僅能夠提高課程的效率，還能把課前、課后的時間進行充分的利用，并且利用網絡教學平臺實現及時溝通和共享，可以很好地解決以上問題。

2.2 改革辦法

（1） 知識細分

基于軟件技術典型崗位群的職業能力要求，以“突出職業能力培養”為基本原則，明確課程分工，序化教學內容，重構動態的模塊化課程內容體系。

（2） 能力遞進（隨堂案例，單元項目，綜合項目能力遞進）

根據能力提升規律，首先通過隨堂案例，進行單元知識的學習，每一/幾個模塊學習完成后，通過單元項目/階段實訓，進行知識的鞏固和提升，課程學完之后，通過課程綜合實訓，完成知識的靈活運用。

（3） 積件式教學資源

本課程的絕大部分資源均盡可能地細分，采用積件式。便于不同學習層次，不同專業的教學開展。通過整合，使課程內容更加明確，減少了內容上的重復講解，實現知識點的歸類和分解，使各門課能集中處理本課程的重點。

2.3 教學實施經驗

改革后的“java程序設計”課程采用“雙主體、雙課堂、多互動、全評價”的先進教學模式，具體的實踐情況如下。

“雙主體”是指教師是研究教材、劃分知識點、創建課堂的主體，學生是利用在線課程自主學習、吸收知識的主體。網絡課程針對細化的知識點配備教學視頻、教學課件、在線自測題目、解題思路和解題答案等影音視頻文檔，改變了以往傳統課堂的填鴨式教學模式，極大程度上調動了學生學習的積極性，提升了教學效率和教學質量。

“雙課堂”是指在線網絡課堂和面授課堂。在線課堂以知識樹形式展開，具備清晰的學習脈絡，全面的知識節點和時間節點。學生可以很方便地自主學習，不受時間、空間的影響，還可以安排經典的題目進行小組討論，如：子類父類的選取，動態數組的使用等等。面授課堂中教師對整班同學進行集中輔導，梳理教材知識點，并對于重點和難點進行現場演示講解，制定下一次課的預習計劃，并對上一次課的復習情況進行集中點評，幫助學生突破線上課程學習中遇到的難點。

“多互動”是指多方面互動，包括老師和學生之間、同學之間、老師之間的互動。在線上教學平臺上可以開展直播課堂、網絡實時答疑、在線頭腦風暴、在線教師研討會等，彌補了傳統課堂上展開交互性的教學活動受課時限制的不足。

“全評價”是指全方位立體評價，包括教師對學生學習效果和學習態度的學習評價、學生對教師制作的網絡課程、提供的教學資源的應用評價等。學習效果主要由知識點自測、單元自測、課程大作業自測等組成，學習態度主要參考學生的在線學習時長、討論參與度等;學生對教師的評價主要采用問卷調查的形式展開，如：知識點相關教學資源是否滿足使用需求、教師對網上討論貼是否能及時做出答疑和點評等。另外本課程的考核包括形成性考核和終結性考核，形成性考核成績占50%，包括出勤情況和課堂表現即傳統課堂表現+網絡課堂表現情況;終結性考核成績占50%主要采用上機實驗考試方式，需要學生按要求完成三道編程題目的編寫和調試運行，三道題目基本覆蓋課程的全部重點知識點。

3 總結

我分別于2017-2018學年第一學期在2016級軟件1班;2018-2019學年第一學期在2017級軟件1班、2班進行了試行。

由于這兩次試行都是針對二年級學生進行的，因為本課程的學習對后續課程有著較深遠的影響，故而線上教學主要作為課堂教學的補充環節。在授課老師出差、開會等特殊情況，采用全部線上教學的方式。

經過改革，學生自主學習的積極性、主動性大幅度提高，網絡教學課堂受到了學生的普遍好評。雖然參與試行混合式課改的學生人數不多，但《JAVA程序設計》課程的訪問量已經達到近一萬人次。

學生的學習目的更加明確，通過自主參與網上課堂的學習，學生對整個課程和整本教材有了更全面更形象的認識，不再是盲人摸象，由老師牽著鼻子走;同時也加強了學生的學習意識，突破了學生各自基礎條件不一致、學習能力強弱不統一的壁壘，使得能力差的同學可以通過增加學習時間：多看幾遍教學視頻、多做幾套自測題目等方式學會課堂的基本知識點;能力強的學生可以自主多學一些拓展知識。

學生的動手能力更加增強，在傳統教學課堂上，由于課時有限，學生在課時只能忙于聽講，即便是動手操作，也是一些機械性的模仿。而在網絡課堂中，學生的學生時間更加自由，可以沉下心來動腦思考、動手實操，增強學生的問題意識和創新意識。

當然，現在的線上線下混合式教學改革還只是邁出了一小步，還存在許多問題值得我們進一步反思和研究，如：在應用中如何對學生的自主學習過程進行設計與監測、該模式應用效果如何從量化的角度加以論證與評價等，本文只是拋磚引玉，期待在現今的教學改革中激起一片小小漣漪。

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[通聯編輯：唐一東]