基于微課的C語言程序設計教學分析

宋春麗

摘要：微課最顯著的特點是簡要、針對性強，而C語言程序設計作為編程入門語言對于學生來說又是比較難的一門課程，因此利用微課見微知著的優點，采用微課程與傳統課程相結合，通開展分層教學，突破教學瓶頸，能夠提高學生的積極性與自主性。

關鍵詞：微課;C語言程序設計基礎;分層教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0109-02

Abstract：The most notable feature of the micro-class is a brief， targeted， and for C language programming as a programming language for entry is a relatively difficult course， the use of micro-class to see the advantages of micro-knowledge， the use of micro-curriculum and traditional curriculum Combination of teaching to carry out hierarchical， breaking the teaching bottlenecks and improve the enthusiasm and autonomy of students.

Key words： Micro-class; C language programming based; hierarchical teaching

《C語言程序設計》作為多數高校的通識課程，主要是面向大一學生開課，學生計算機水平參差不齊，課程抽象性和邏輯性強，概念繁多、語法規則抽象、編寫靈活，對于多數初學者來說是相對較難的一門課程，傳統“教師講，學生聽”滿堂灌的單一教學方式，學生課堂吸收能力有限，必然導致學生知識盲點越來越多，從而產生厭學、畏學心理，打擊了學生的學習積極性與自主性，教學質量難以保障。

微課指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，隨著無線網絡和手持移動產品的強勢提檔與覆蓋，微課以其容量小、在線流暢觀看的流媒體格式優點，在移動學習、在線學習中漸呈主流態勢，現已成為一種開放性的新型高效教學模式。[1]

微課程知識點明確，針對性強。對于學生而言，微課便于課下反復查漏補缺。對于教師而言，課堂上可以有更多時間的與學生交流互動，激發學生的學習興趣，內化知識點，將教師單純講授轉化為師生共同探索與實踐，實現分層次教學。因此將微課應用到C語言程序設計課程中，必將有助于提高教學質量。

1 相關概念界定

微課、網絡課程、慕課之間的關系經常容易被混淆。從時間長度上看，微課對時長限定比較嚴格，通常時長5-8分鐘，解決了學習者不能花一整段時間學習的問題。網絡課程一般是一節課的時長45分鐘左右。慕課一般是20-45分鐘左右，沒有嚴格限定;從內容上看，網絡課程一般是一堂完整課的實錄，慕課在網絡課程的基礎上強化了師生間的交互反饋，微課主要針對的是某一個明確的知識點。

2 微課教學設計模式

通過設置微課程上傳至教學平臺，教師課上可將重點微課程加入教學中，學生課下根據自身情況反復觀看微課，便于課前預習、課后復習[2][3]。

2.1 微課選取設置原則

采用“教師為主導，學生為主體”的原則，通過課前導學任務完成情況以及教學重難點幾個角度考慮設置微課。

1） “教師為主導”的角度考慮。教師在吃透教材、認真分析學生情況的基礎上，明確教學目標、提煉重點難點，結合教學經驗設置微課。

2） “學生為主體”的角度考慮。圍繞學生的學習需要，在每次課后設置學習情況調查問卷，及時獲取學生的課堂學習反饋信息，根據學生的掌握情況補充調整微課設置。

2.2 微課程效果監測

1） 跟蹤微課程學習情況。通過將微課程上傳至教學平臺，不定時監測學生的點擊學習情況。將點播次數較多的微課程通常是學生普遍認為的難點，教師在課堂中統一講解解惑。

2） 階段測試。根據微課程內容設置階段測試，通過測試情況了解學生的掌握情況。

3） 借助清華在線網絡教學平臺、“雨課堂”“問卷星”等平臺軟件及時獲取學生知識情況。

4） 與學生面對面交流。教師與學生面對面交流，了解微課設置是否全面合理。

3 《C語言程序設計基礎》微課設計

3.1 微課設計與制作

《C語言程序設計》主要面向大一學生開設，學生計算機基礎普遍薄弱，學生注意力集中時間有限，微課短小精悍的特點恰好可以充分發揮其短小精悍的優勢。C語言程序設計主要教學內容有：順序結構、選擇結構、循環結構、函數、數組，而循環結構是學生普遍反映比較頭痛的部分，故本案例以循環結構為例進行微課設計。

基于視頻、PPT是微課的重要組成，也是微課的主要載體，本案例選擇“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio 8.0）+PPT”制作組合，最后進行視頻的編輯、優化、合成輸出。下面就針對循環結構制作講解綱要：

1） 導入（2分鐘）

通過現實生活中的例子（人圍繞操場跑步、太陽東升西落等），通過在PPT中適當加入動畫，生動形象地導入循環的概念，將抽象的概念變具體，激發學生興趣，通過實例引導學生思考總結出循環主要包括的兩部分：控制條件（何種情況下執行循環體）+循環體（重復執行的操作）。

2） 例題講述（4分鐘）

給出題目從1至100進行自然數的進行累加求和，提出如果利用前面所學順序結構是否能夠完成，分析里面有重復執行的操作，故可以采用循環結構解決，引導分析出循環控制條件及重復執行的部分即累加，繪制流程圖，在PPT中設置動畫效果，直觀展現抽象難理解的程序執行過程。

3） 小結（2分鐘）

總結什么是循環，在何種情況下使用循環結構以及循環結構的組成，循環的執行過程，具體實現循環代碼編寫需繼續學習三種循環語句。

3.2 微課教學實施過程

1） 課前自主學習。教師將提前準備好的微課資源發布至網絡教學平臺或微信公眾號，學生進行課前預習。

2） 課堂引導學習。新課前教師根據學生的反饋，教師總結提煉出共性問題，在課堂上針對重難點微課著重講解，引導學生以小組為單位進行討論交流。

3） 課后反思鞏固。課后學生利用微課進行知識鞏固復習。

3.3 預期學習效果

作為非計算機專業的學生而言，《C語言程序設計》旨在培養學生的“計算思維”以及基本的編程能力，激發學生將編程與自身專業相結合、提升專業能力的工具。

1） 激發學生學習興趣，突破難點，克服畏難情緒，為學生進一步自學增強自信心。

2） 提高學生自主學習能力。學生課下可以隨時隨地通過快進、后退、暫停或反復播放微課，全面帶動了以學生為中心的自主學習模式，更利于個性化自主學習的形成和自學能力的培養。

3） 實現分層教學。學生根據自身情況選擇性的學習微課，查漏補缺、有的放矢，增強學習的針對性。

4） 提高課堂教學效率。微課便于學生課前預習及課下復習，課堂上有更多時間用于師生交流互動。

微課以其短小精悍、主題突出優點被越來越多的應用到教學改革中，無疑將會在教學過程中大放異彩，然而如何更好地與傳統教學相結合，更有效的提高教學效果，仍需在實踐教學中進一步探索研究。

參考文獻：

[1] 蔣桂梅.基于微課的程序設計基礎教學改革[J].智能計算機與應用，2016（6）.

[2] 李建武，李彥敏，朱宇.基于微課的音樂教學新模式的設計與實現[J].遵義師范學院學報，2014（6）.

[3] 石敏力.基于《VB語言程序設計》教學設計一例[J].遵義師范學院學報，2013（3）.

[通聯編輯：王力]