多元智能理論對高校健身健美教學應用的優化探索

□ 高龍（長春師范大學體育學院 吉林 長春 130032）

前言：在我國全面實施素質教育的背景下，高等院校學生體質弱勢不斷凸顯，大學體育課程也成為大學課程體系的重要組成模塊。依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的相關規定，在高等院校健身健美教學過程中，各高校應在教育教學目標制定、教育教學內容組織、教育教學方案設置模塊采用多元智能理論，提高高等院校健身健美教學創新性及先沿性，為雙師型人才培養提供依據。

1、多元智能理論在高校健身健美教學中應用理論背景

多元智能理論主要由H·Gardner提出，其主要提倡以多種思路理解智能。即在傳統以語言、數理邏輯能力分析智力水平的基礎上，尊重每一位學習人員的個性發展，為學生個體潛能的發揮提供良好的幫助。多元智能理論的應用，可為部分特殊學習人員提供個性化指導，從而達到揚長補短的理想教育境界。

2、多元智能理論在高校健身健美教學中應用效果探究

2.1、研究對象

選擇某高等院校健美操班160名學生為研究對象，隨機選擇80名學生作為對照組，另外80名學生作為實驗組。

2.2、研究方法

在高等院校健身健美教學情況研究前期，首先登錄中國知網等論文資料網站，根據具體教學階段查閱資料，為整體研究工作提供理論支撐。

其次，向健美操專業運動員、高等院校健美操教育人員調查，了解多元智能理論在高校健身健美教學中應用要點。

再次，采用邏輯分析的方法，對多元智能理論在高校健身健美課程中應用效果進行全方位分析。

最后通過制定《多元智能核查問卷表》的方式，對實驗前后兩個班組教學效果進行分析探究。通過兩個學期30周教學，對基于多元智能理論的分組教學效果進行分析。

2.3、研究結果分析

通過對最終研究結果的分析，得出實驗組學生與對照組學生在實驗后實驗組技術動作、成績提高率、動作質量正確率均高于對照組。同時在健身健美教學的各個階段，實驗組學生節奏配合度、動作舒展幅度及動作力度均優于對照組學生。表明在高校健身健美教學中應用多元智能理論，可以激發學生對健美操學習興趣，并引導相關學習人員掌握正確的動作及姿勢，進而熟練掌握科學的健身健美課程自學方法，養成良好的自我鍛煉習慣。

3、基于多元智能理論應用的高校健身健美教學優化路徑

3.1、基于多元智能理論的高校健身健美教學組織形式優化

在基于多元智能理論的高校健身健美教學過程中，健身健美操教學人員需要依據合理性、適宜性等原則，合理分配教學資源，構建師生、生生互動式教學模式，避免單向知識灌輸對整體教學效果的影響。首先，從多元智能理論層面進行分析，傳統健身健美課程教學組織方式并不適用與現階段健身健美教學改革的要求，因此高等院校健身健美課程教學人員應摒棄以往教學組織方式，而是以學習人員身體素質、語言、音樂等多元智能發展為目標，以突出學生優勢智能為主旨，選擇與學習人員多方面發展相符合的教學方式。如對于部分領悟能力較高且動作要領掌握速度較快的學習人員，健身健美課程教育教學人員就可以在以往教育教學內容的基礎上進行適當拓展，并提高動作復雜程度，進一步激發相關人員潛能。

其次，由于每一個個體在個性、優勢智能等方法均具有較大的差異，在實際教學中適用于不同個體的學習方式也各有不同。因此，基于多元智能理論要求，高等院校健身健美課程教育教學人員應以尊重個體學習方式為前提，鼓勵學習人員采用多元化思維進行問題分析及身體鍛煉，從而為高等院校學習人員各方面能力的提升奠定基礎。

最后，基于多元智能理論的高等院校健身健美教學不僅需要關注學習人員常規學習情況，還需要幫助學習人員樹立創新思維意識。如在實際健身健美課程開展過程中，高等院校健身健美教學人員可在基本動作教學的基礎上，引導學習人員根據自身情況進行成套動作編排。在激發學習人員學習積極性的同時，也可以為學習人員人際組織能力及創新創造能力的提升提供依據。在這個基礎上，在課外練習過程中，高等院校健身健美課程教學人員應鼓勵學習人員自主思索學習過程中遇到的困惑及解決方式，為其自主問題解決能力的提升提供依據。

此外，基礎教育教學設施是健身健美課程教育教學工作順利開展的保障。因此，在健身健美課程過程中，應增加現代化教育教學設施的引入。如根據學習人員個體學習能力的差異，利用多媒體軟件設置微課程。通過健身健美課程進一步細化，結合適當的音樂配合，為健身健美課程進行營造良好的氛圍。同時學習人員也可以根據自身需求，控制微視頻觀看頻率，逐步規范自身動作，減輕后續課程學習壓力。

3.2、基于多元智能理論的高校健身健美教學內容優化

基于多元智能理論的高校健身健美課程內容優化主要是依據每一個體智能的特異性，合理調整教育教學內容。一方面，為了保證高等院校健身健美課程內容的豐富性，高等院校健身健美課程教學人員應進一步拓展健身健美理論課程廣度，結合實踐內容的適當穿插，促使高等院校學生對健身健美理論知識建立更加全面的認知。

另一方面，在健身健美課程理論知識確定的基礎上，高等院校教育人員可以多元智能理論為引導，突破以往健身健美教學標準。引入更加多元化的教育教學內容，如將瑜伽、拉丁等健美操引入健身健美課程體系。在具體教學過程中，學習人員可根據自身情感傾向選擇相應項目，從而達到因材施教的目的。

3.3、基于多元智能理論的高校健身健美教學評價方式優化

現階段高等院校健身健美課程評價考核方式主要包括技術考試、理論考試兩個方面，即健美操動作技術創編測試、健美操理論知識測試，并沒有對學習人員身體素質、綜合能力進行合理評估。且單一技術創編、理論測試的方式具有較大的偶然性，不僅會對學習人員帶來較大的心理負擔，而且會影響整體評價機制的客觀全面性。因此，基于多元智能理論的相關要求，在實際健身健美課程評價階段，高等院校健身健美課程教學人員可根據健身健美課程技能型特征，在加大對健身健美課程技藝評估關注程度的基礎上，遵循人體發展規律，對學習人員非智力因素進行合理評估，如自然性、情意性、組織交往能力等。

健美操教學內容是健身健美課程的重要組成模塊，其主要包括健美操成套動作、健美操基本動作及技術、健美操專項身體素質、學生綜合能力培養等幾個模塊。因此，在基于多元智能理論的健身健美課程評價體系構建過程中，可綜合考慮學習人員身體素質、成套動作、學習態度、學生成長記錄、綜合能力、基本動作等幾個因素。結合健身健美課程共同屬性及健身健美教學實質，進行完善健身健美課程質量評價體系的構建。其中身體素質評測主要包括力量、靈敏度、柔韌性、耐力等因素。在這一模塊主要以身體運動為主，通過教學人員、學習人員自我評測，確定學生身體素質提升程度，該模塊評價權重為15%；在成套動作模塊，主要包括大眾等級動作、競技等級動作、自選動作等幾個模塊，這一模塊中主要智力因素為身體運動、音樂、語言，主要測試形式為組合、或者成套動作語言描述，音樂理解或者配合等。成套動作模塊主要評價權重為15%；在學習態度評價模塊，主要為學習人員在學習過程中運動參與自覺性，即其對身體運動自我認知程度。在具體評價過程中主要通過收集教學人員、同學等方面信息，對相關學習人員參與健美操教學次數進行定量分析，該評價模塊主要占據權重為10%；學生成長記錄主要指學生身心發展、社會適應能力及技能掌握程度，其主要通過記錄統計健身健美課程筆記或學習體會的方式，對學生自我身體認知、人際組織能力進行評測，該模塊主要占據權重為15%；綜合能力主要包括教學能力、領操能力、創編能力等幾個方面，如學生對語言描述講解能力、組合動作掌握程度、音樂配合程度等。綜合能力模塊主要占比為25%；基本動作主要包括上肢動作、基本連接動作及高難度動作等幾個模塊，其主要是對學習人員身體運動及語言等智力因素的評測，該模塊主要占比為20%。

在評價內容多元化的基礎上，健身健美課程教育教學人員還應該注重評價主體及評價方法的多元化。即在課堂教師評價的基礎上，還應將學生間輔導、課業評估、自我評價、輔導人員評價等納入評價體系。在量化評價的基礎上，通過參與互動評價模式，可為評價中心遷移提供充足的驅動力。

通過多元智能理論在健身健美課程評價中的應用，可以促使高等院校健身健美課程教學人員關注學生個體差異及個性化發展，以每一位學習人員獨特價值為重點，構建與個體價值實現相符的評價指標。從而在傳統考核學生掌握知識“量”的同時，對學生的知識運用能力進行有效評測，進而為后期健身健美課程教育教學方案優化提供良好的幫助。

4、總結

綜上所述，基于多元智能理論應用的高校健身健美課程主要以學生全面發展、課程多元性、學生個性發展為重點，可為不同水平學生提供良好的學習平臺。因此，在實際健身健美課程開展過程中，高等院校健身健美課程教學人員可根據具體教學情況，引入多元智能理論。從基本動作、基本技術、學習態度、學習過程記錄等各個方面構建客觀合理多元化的教育教學體系，為高等院校學生建立終身鍛煉意識提供依據。