“互動教學”模式在體育教學中的有效運用

□ 穆玉紅（連云港市東海縣安峰初級中學 江蘇 連云港 222311）

1、“互動教學”模式產(chǎn)生的背景

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學、由于受傳統(tǒng)的應試教育的影響，課堂實質(zhì)上是灌輸式，學生仍處于被動地位。為了培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力，隨著課改的要求，社會對人才需求，而“互動式”教學模式順應了時代的發(fā)展，強調(diào)在教師教學過程中學生的主動參與,尊重學生的主體地位,力爭做到教師與學生、學生與學生之間在教學過程中的互動,從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標。

探究互動學習的應用有利于促進學生身心健康發(fā)展，調(diào)節(jié)學習和生活節(jié)奏，激發(fā)學生學習興趣。在體育教學過程中，充分體現(xiàn)教師的主導性，學生的主體性，使師生之間、生生之間構(gòu)成互動關(guān)系，不但可以提高體育教學質(zhì)量，而且可以全面增強學生的學習效果，使教學效果達到最優(yōu)化。

2、“互動教學”模式的特點

2.1、以學生的探索活動為主體

以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力為中心，以優(yōu)化教學內(nèi)容，大面積提高教學質(zhì)量為目標，以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多因素，主張課堂要留給學生足夠的思考時間和空間，強調(diào)交流提問、變式探討的教學環(huán)節(jié)，立足引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的教學過程。

2.2、以教師創(chuàng)設(shè)情境為前提

教師在充分了解學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課的教學內(nèi)容，設(shè)計出解決問題相連的情境，為產(chǎn)生問題做鋪墊，為形成學生體育學習的動機作為突破口，打開本課教學的大門。創(chuàng)設(shè)情境是體育教師面臨非常困難的技能，它需要從學生出發(fā)來了解基礎(chǔ)，還要研究教學內(nèi)容的教法，從而預設(shè)出學生體驗生成的問題與教學內(nèi)容的銜接，這個銜接需要創(chuàng)設(shè)情境才能產(chǎn)生，因此在情境的創(chuàng)設(shè)上力求短平快。

2.3、以學生的實踐體驗為關(guān)鍵

學生經(jīng)過體驗嘗試的過程中產(chǎn)生了問題，教師緊接著根據(jù)諸多問題來確定本節(jié)課需要解決的問題，也就是本節(jié)課的教授內(nèi)容或者說是本節(jié)課的重點，確定教學內(nèi)容的過程是教師依據(jù)學生體驗產(chǎn)生的問題的基礎(chǔ)上，與學生一起互動討論確定。由于體育教學的特殊性，其討論與發(fā)現(xiàn)的方式與其他學科有個性化區(qū)別，力求簡潔，留出更多的時間與空間進行實踐體驗。

2.4、以教師引導學生有序的體驗為基礎(chǔ)

教師依據(jù)產(chǎn)生的問題，結(jié)合教學內(nèi)容的教學策略來引導學生有序的體驗，學生的體驗是帶著問題而進行，既有個體接受學習的模仿，也有小組合作、保護幫助的協(xié)作，教師根據(jù)體驗的結(jié)果確定體驗的進度，達到關(guān)注差異、全體提高的目標。其中里面既有個體的身體體驗（運動技能學習），也有教師與學生、學生之間、小組間的互動交流。

2.5、以適時評價為引領(lǐng)

教師根據(jù)每一個學生的體驗結(jié)果，對學生在體驗中表現(xiàn)的努力、態(tài)度、技能的進步及存在的問題，利用適當?shù)臋C會給予學生及時的評價，也可以組織學生，給學生創(chuàng)造一個展示的平臺，也可以利用小組進行互評等，可以在某一個體驗階段即將結(jié)束，也可以在整個體驗即將結(jié)束的時候，還可以在學習的高潮或者關(guān)鍵所在時，目的是引領(lǐng)提升學生心理感悟能力與形成積極健康的體育價值取向。

3、“互動教學”模式的價值體現(xiàn)

3.1、以學生的練習體驗為主

整個基本部分的體驗約占32-34分鐘，與體育教學以身體練習為基本手段，多創(chuàng)造學生動的機會，既能達到練習的機會、次數(shù)、時間的基本要求，也要達到體能鍛煉的目標，因此，體驗的過程也是學生身體練習的過程，同時也是學生運動技能形成的過程。

3.2、使教學活動更加貼近學生

通過創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生問題，學生產(chǎn)生求知的欲望與動機，為學生進一步想學創(chuàng)造了條件，也為教師的教指明的方向，師生的目標更加明確，使學習活動更加貼近學生。

3.3、體驗是以建構(gòu)為主的過程

傳統(tǒng)的體育學習是一種接受學習，在教師的示范講解的基礎(chǔ)上的模仿練習條件下完成，體驗發(fā)現(xiàn)學習實在教師創(chuàng)設(shè)情境的過程產(chǎn)生問題，學生圍繞問題，在教師的幫助與引導下，實施一定的學習策略、方法、手段，通過體驗實踐，將體育知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀內(nèi)化為自己的體育素養(yǎng)。

3.4、促進體育教師專業(yè)提升

該教學方法的應用能在一定程度上對教師接受式教學，體驗發(fā)現(xiàn)體育教學是從學生體驗產(chǎn)生的問題出發(fā)的，時刻都不離開學生，教學問題的確定，策略的設(shè)計、評價反饋，都是從學生出發(fā)，在面對當下體育學習的復雜性與困難的境遇下，一味地去研究教材教法，而忽視學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)與學生學習體育的感受，我們的體育課是與學生的身體、運動技能及心理需要脫節(jié)的。農(nóng)村、城市間，各水平段間、各區(qū)域間、各民族間都有自己的“情況”依據(jù)自己的情況，結(jié)合教材的規(guī)定性，才能形成有生長點的體育教學。經(jīng)過實踐體驗發(fā)現(xiàn)教學，我們就會形成研究體育教學問題，時刻離不開學生的思維習慣，從而會對研究與實踐起到幫助作用。

3.5、教學氛圍更加和諧

體育學習實際上就是一種超越自我的學習，是在依據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)，利用一定的手段方法身心發(fā)展的過程，如果一堂課是在一位教師的統(tǒng)一要求下，緊緊地按照教師的預設(shè)一步一步演下去，學生就是教師手中的演員，學生被動式奴隸式的學習是抹殺體育精神的學習，彰顯不出學生體育學習的個性化。遇到籃球、比賽的求知欲望，遇到挑戰(zhàn)的表現(xiàn)欲望，學生的天性不能抹殺。體驗學習的過程，是在產(chǎn)生的問題的基礎(chǔ)上，學生需要教師的指導與幫助，就是掌握好幫助的策略與度適當?shù)狞c撥，讓學生有能力去體驗，領(lǐng)悟、掌握甚至遇到問題直至逐步減少錯誤的過程，一定要構(gòu)建這樣的過程，遇到問題他會主動求教教師、同學、也可能尋求別人的幫助，在這樣高密度的各層次的交流中，學生的社會性得到培養(yǎng)，同時有思考、有探究、有體驗，這樣豐富的學習過程才是一種體育實踐學習。

4、“互動教學”模式有效實施步驟

有效互動教學模式實施步驟可具體分解為初步互動、中度互動、深度互動、延展互動。

4.1、初步互動

（1）教師引導是互動式教學法的前提。

在互動式教學法中，教師的引導是學生參與互動的基礎(chǔ)。教師在講授新課前先向?qū)W生介紹一下有關(guān)的背景景知識，提出教學要求，讓學生了解每節(jié)課的教學目標，明確努力的方向，更有效的自主學習。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料，使其產(chǎn)生一種探求知識的渴望，激發(fā)學生的學習興趣。如在武術(shù)教學中，教師可以在授課之前給學生表演一個與本節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的套路，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）學生自學是互動式教學法的基礎(chǔ)。

在傳授新課時，教師要根據(jù)學生心理生理上的的特點制定切實可行的教學目標，繼而向?qū)W生提出本課的學習日標，明確自學的方法和要求之后，由學生個人自學，讓具自已去練習、體驗、嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、查閱文獻、獲取知識，為小組討論做好準備。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。如在籃球運球教學中，教師可以讓學生自由嘗試體驗手拍球的位置、觸球手的部位。用手掌、手指、掌跟等觸球的穩(wěn)定性比較，讓學生自己體驗，從而總結(jié)出正確的觸球部位，吸引學生的注意力。

4.2、中度互動

（1）小組討論是互動式教學法的主題。

在學生自學、初步體驗、感知的基礎(chǔ)上開始進行小組討論，在小組討論、交流能解的問題時，教師不要輕易給出“標準簽案”面是設(shè)法組織同組同學互相學習，共同達到學習的目標。培養(yǎng)學生自學、互學的能力。此時可以選擇生生溝通的多向型互動，這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。如在足球傳接球教學中，原始發(fā)力點的部位，教師可以讓學生嘗試身體部位的發(fā)力情況，學生可以進行小組討論，發(fā)力點到底在何部位。學生組內(nèi)結(jié)伴體驗練習，一人固定同伴的身體某一部位，讓其發(fā)力，從而找到發(fā)力點在胯部。

（2）組際交流是互動式教學法的關(guān)鍵。

教師先讓各組代表發(fā)，該組對本課的理解程度，其他各組做補充；有不同意見組際之間進行論，再練習、體驗，尋找答案，教師一樣不輕易給出標準答案，盡量引導學生自己找到答案，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。這時可以采用師生對話的雙向型互動，在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式，培養(yǎng)學生的興趣。

4.3、深度互動

（1）學生練習評定。

學生練習評定是評價互動式教學法教學效果的有效檢測方法。在組織交流結(jié)束后，教師一定的評價標準準對學生進行全面、客觀、從不不同側(cè)面讓學生進行練習。學生在自練的層面上互學、互練、互改，對于其中出現(xiàn)的典型性問題，教師不要急于講解，讓學生開口說話，大膽發(fā)表自己的觀念、結(jié)論、想法、設(shè)想，采用全座形式通過學生互評、師生互評等于段來解決。培養(yǎng)學生學習有總結(jié)，進行自評、互評的習慣，培養(yǎng)學生的體育習慣。

（2）全員大型網(wǎng)狀型互動。

全員大型的網(wǎng)狀型互動，在這種互動中，學生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學生、老師都是這張網(wǎng)的一個結(jié)點。能夠牽一點而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調(diào)師生平等參與學習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學習源。這種互動的載體往往是大型的數(shù)學游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動活動。培養(yǎng)學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動的習慣。

4.4、互動延展

（1）教學內(nèi)容的總結(jié)。

教學內(nèi)容的總結(jié)是互動式教學法教學的擴展延伸。對課堂教學過程及時點評總結(jié)，尤其是對體驗、練習，存在的問題要及時糾正，以利教學效果改進和提高。有些問題可能有待下節(jié)課或以后的教學中解決，教師可以引導學生課后繼續(xù)練習、體驗、討論，尋找答案，把互動教學引導到課后，提升學生的體育素養(yǎng)。

（2）互動的理想境界。

在實際教學中，各種互動往往交織在一起，缺一不可。就教學效果來說，在各種種互動形式中，雙向互動的效果比較差，多向互動的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動。“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情感相融、共同活動”也是我們新課程所要求的互動的理想境界。也最能提升學生的體育素養(yǎng)。