小學體育課堂教學中體育游戲的創(chuàng)設方法與應用要點

□ 武聰云

（山東省濰坊市濰城區(qū)青年路小學 山東 濰坊 261011）

體育游戲在小學體育課堂教學中的應用具有多個方面的重要價值，不但有助于激發(fā)學生的體育學習積極性，提高學生的體育學習興趣，同時還能夠培養(yǎng)學生的參與意識，鞏固學生的體育運動技能，營造生動活潑的教學氛圍。鑒于此，本文就針對小學體育課堂教學中體育游戲的創(chuàng)設方法和應用要點進行了研究，以期能夠為體育游戲在小學體育課堂教學中的科學運用提供有益的參考。

1、小學體育課堂教學中體育游戲的創(chuàng)設方法

1.1、利用學生喜歡的童話故事，創(chuàng)設體育游戲

小學生對童話故事非常感興趣，很多有趣的故事甚至百聽不厭。根據(jù)小學生的這一特點，在小學體育課堂教學中應用體育游戲時，就可以利用學生喜歡的童話故事進行體育游戲的創(chuàng)設。例如：《三只小豬》是很多小學生都喜歡和熟悉的一個童話故事，那么在小學低年級快速跑教學中，體育任課教師就可以利用這個童話故事來創(chuàng)設快速跑的游戲。在具體組織實施的過程中，體育任課教師可以提前準備好大灰狼和三只小豬的頭像。在教學開始之后，任課教師可以先后組織“建房比賽”的游戲和“狼來了，快跑！”的游戲。

“建房比賽”的游戲創(chuàng)設如下：將學生分為人數(shù)相等的三組，分別是 “大豬呼呼隊”、“二豬嚕嚕隊”和“小豬嘟嘟隊”，然后讓三隊學生站到起跑線之后并在起跑線處放置建房子的器材，然后在距離起跑線10米的地方設置第一個建房地點，相隔第一個建房地點10米設置第二個建房地點，相隔第二個建房地點10米設置第三個建房地點。讓三組學生同時開始建房，看哪組能夠在最短的時間內(nèi)建好三座房子。

“狼來了，快跑！”的游戲創(chuàng)設如下：將學生分為兩組，一組學生扮演大灰狼，一組學生扮演小豬，并分別帶上大灰狼和小豬的頭像，等聽到老師喊“狼來了，快跑！”時，就讓學生開始追逐跑，被大灰狼抓到的學生就要“被吃”退出。

利用上述游戲創(chuàng)設方式，枯燥乏味的快速跑教學和練習變得生動游戲，學生的學習興趣得到了明顯的激發(fā)，教學質(zhì)量也得到了大幅的提升。

1.2、利用學生熟悉的動畫情境，創(chuàng)設體育游戲

大多數(shù)小學生都喜歡看動畫片，那么為了激發(fā)學生的興趣，任課教師就可以利用學生熟悉的動畫情境創(chuàng)設體育游戲。例如：《喜羊羊與灰太狼》是很多小學生耳熟能詳?shù)囊徊縿赢嬈陂_展障礙跑教學時，就可以利用《喜羊羊與灰太狼》中的動畫情境創(chuàng)設體育游戲，將體育游戲的情境設計成“為了提前預防灰太狼，防止灰太狼再來羊村搗亂，大家決定在灰太狼家附近安裝監(jiān)控報警裝置，以隨時監(jiān)控灰太狼防止他做出危險行為。但是要去灰太狼家附近安裝監(jiān)控報警裝置，需要跨過很多障礙，避開灰太狼設置的很多“崗哨”，并且只有在天黑之前突破這些障礙，避開這些“崗哨”，才能夠完成監(jiān)控報警裝置安裝成功”，在這樣的動畫情境之下，任課教師再讓班里學生充當不同的動畫角色，去完成這一“任務”，學生的積極性明顯非常高漲，不但在游戲的過程中切實掌握了各種動作技巧，同時還積累了良好了體育學習體驗。

1.3、利用學生喜歡的影視形象，創(chuàng)設體育游戲

小學生對通常喜歡學習和模仿自己喜歡的影視形象的言行舉止，考慮到小學生的這一特點，在小學體育課堂教學中利用小學生喜歡的影視形象，創(chuàng)設體育游戲也是比較可取的一種方式。例如：影視劇《小兵張嘎》中“嘎子”的影響，很多小學生都非常喜歡，那么任課教師就可以利用 “嘎子”這個人物形象去進行體育游戲的設計。仍然以障礙跑游戲的設計為例，任課教師可以利用“嘎子”這個人物形象，將游戲的情境設計為“嘎子發(fā)現(xiàn)了敵人的陰謀，要去給八路軍送情報，但是在送信的路上必須要利用自己的智慧和勇氣，突破層層的障礙和封鎖，才能夠?qū)⑶閳箜樌徒o八路軍”，然后就安排學生扮演“嘎子”的角色去突破障礙和封鎖給八路軍送信，在這個過程中，任課教師還可以利用音響設備播放槍炮聲、爆炸聲等來營造逼真的游戲情境，讓學生全身心的投入到游戲之中，起到事半功倍的教學效果。

2、小學體育課堂教學中體育游戲的應用要點

為了確保體育游戲在小學體育課堂教學中的應用質(zhì)量，在小學體育課堂教學中應用體育游戲時，還應注意如下幾個要點問題：

2.1、巧妙創(chuàng)新體育游戲的組織方式，確保體育游戲的新穎性

一個體育游戲即使再有趣、再具有吸引力，如果在小學體育課堂教學中長期、反復、不加變通的運用，學生也會產(chǎn)生厭倦抵觸心理，體育游戲的運用效果也會大打折扣。然而，體育任課教師的時間、精力和能力有限，要做到持續(xù)不斷的編排和設計新的體育游戲是不現(xiàn)實的，也是不可能的。在這樣的情況下，通過巧妙創(chuàng)新體育游戲的組織方式，來保證體育游戲的新穎性，就成為了避免學生因為固化的體育游戲而產(chǎn)生厭煩抵觸心理的最佳方式。

以小學體育課堂教學中應用頻率非常高的“老鷹抓小雞”的游戲為例，普通的游戲組織方式，就是一名學生當“老鷹”，一名學生當“雞媽媽”，剩下的學生當“小雞”。這種游戲方式學生已經(jīng)非常熟悉，那么為了保證游戲的新穎性，提高游戲的吸引力，任課教師就可以在游戲組織方式上進行巧妙的創(chuàng)新，安排兩只“老鷹”、兩只“雞媽媽”和兩隊“小雞”，讓兩只“老鷹”，同時來抓小雞，并且兩只“老鷹”可以聯(lián)合采取不同的“抓小雞”策略，兩只“雞媽媽”和小雞們也可以聯(lián)合起來制定不同的“防御老鷹”的對策。筆者在小學體育課堂教學中的應用實踐表明，這樣的做法雖然僅僅是將游戲的組織方式進行了小小的改動，卻能夠極大的調(diào)動學生的參與積極性，激發(fā)學生的參與熱情，相較于普通的組織方式而言，教學效果也更為理想。

2.2、合理安排體育游戲的強度和密度，確保體育游戲的體能促進價值

發(fā)展學生的體能，提高學生的體質(zhì)健康水平是小學體育教學的重要目標。在小學體育課堂教學中應用體育游戲時，同樣也要關注這一教學目標的實現(xiàn)。而要切實發(fā)揮體育游戲的體能促進價值，其中最為關鍵的一點就是在體育游戲的設計過程中，要確保學生運動強度和運動密度的合理安排。在具體操作的過程中，要做到體育游戲中學生運動強度和運動密度的合理安排，主要應關注如下兩點問題：

一是，避免運動強度和運動密度安排的過低。如果運動強度和運動密度安排的過低，學生無法得到有效的鍛煉，體育游戲的體能促進價值也就無從談起。例如：在一次小學體育課堂教學中，任課教師安排了障礙跑的游戲，為了讓學生掌握跨和跳的技巧，將全班學生分成兩組，站成兩列縱隊，一個接一個的跨和跳，在這樣的游戲組織方式下，學生的運動間隔過大，運動密度過低，練習效率幾乎為零，不但對學生體能素質(zhì)的發(fā)展毫無助益，同時對學生跨、跳技巧的掌握也幫助不大；而此時如果在組織形式上進行適當?shù)淖兓瑢W生分成6組或者是8組同時進行，教師在旁計時，在規(guī)定的時間內(nèi)，看哪組同學完成的次數(shù)更多，技術更為規(guī)范，那么學生的運動強度和運動密度就會得到明顯的提高，教學效果的提升也不言而喻。

二是，避免運動強度和運動密度安排的過高。雖然運動強度和運動密度安排的過低，不利于教學效果的提高，但是運動強度和運動密度安排的過高同樣也不利于體育教學活動的高質(zhì)量開展。這是因為，如果不顧小學生的身心實際，盲目安排過高的運動強度和運動密度，不但容易讓學生在體育游戲開始之前就產(chǎn)生畏縮逃避心理，同時還極易因為過高的運動強度和運動密度引發(fā)運動損傷事故，對學生的身心健康造成消極、負面的影響。因此，在設計體育游戲中學生的運動強度和運動密度時，不但要注意避免運動強度和運動密度安排過低的情況，同時也要注意避免運動強度和運動密度安排過高的做法，而是要從小學生的身心實際，如小學生的運動基礎、體能水平、學習能力等各個方面出發(fā)，對體育游戲中的運動強度和運動密度進行合理的安排。

2.3、科學開展教學評價，充分激發(fā)學生的參與積極性

教學評價是教育教學活動中不可或缺的重要組成部分，教學評價的合理運用能夠有效提高教學活動的開展成效，在將體育游戲應用于小學體育課堂教學中時亦是如此，科學、合理的教學評價，不但能夠極大的激發(fā)學生的參與積極性，同時還有助于強化體育游戲的心理健康促進價值，提高體育游戲在小學體育課堂教學中的應用質(zhì)量和應用效果。因此，在小學體育課堂教學中應用體育游戲時，一定要重視教學評價的科學、合理運用。具體到體育游戲在小學體育課堂教學中的應用實踐，要確保教學評價的科學性，主要應注意如下兩點問題：

一是，要注意教學評價的全面性。在小學體育課堂教學中應用體育游戲時，教學評價應貫穿于體育游戲運用的始終，并且在評價時，不但要針對學生的體育游戲完成情況進行評價，同時還要針對學生的體育游戲參與態(tài)度進行評價，針對學生對體育游戲規(guī)則的理解和執(zhí)行情況進行評價、針對學生之間的溝通交流和團結(jié)協(xié)作情況進行評價、針對學生游戲中采用的方法和策略進行評價等等，從而通過貫穿于游戲始終的、全面的教學評價確保體育游戲價值的充分發(fā)揮；

二是，要注意教學評價的合理性。在小學體育課堂教學中應用體育游戲時，部分教師意識到了教學評價的重要性，因此，為了激發(fā)學生的體育游戲參與積極性，提高體育游戲的應用成效，就頻繁的運用“表現(xiàn)不錯”、“非常好”、“你真棒”等贊賞、鼓勵性的教學評價語言對學生進行評價，但是卻并沒有收到理想的成效。這是因為在上述情景中，任課教師雖然認識到了教學評價的重要性，但是卻忽略了教學評價運用的合理性，從而影響了教學評價的運用效果。針對這種情況，任課教師要注意，雖然贊賞、鼓勵性的教學評價語言有助于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，但是上述成效是建立在契合學生實際表現(xiàn)的前提之下的，如果脫離了學生的實際表現(xiàn)，一味運用籠統(tǒng)的、贊賞性的教學評價語言對學生的表現(xiàn)進行評價卻往往無法取得預期效果。例如：在體育游戲中一名學生的表現(xiàn)雖然不錯，但是由于自身的運動基礎和身體素質(zhì)較好，是他在不夠認真的情況下，沒有經(jīng)過努力就做到的，這時如果任課教師給出的評價仍然是“非常好”、“你真棒”，不但無法發(fā)揮教學評價的作用，甚至還會讓教學評價變得廉價，削弱教學評價對學生的影響。但是如果任課教師給出的教學評價是“表現(xiàn)不錯，但是老師覺得這還不是你的真實水平，在速度上/準確性上/規(guī)范程度上你還能夠做的更好”，這種帶有一定的委婉批評性質(zhì)的、契合學生實際表現(xiàn)的、合理的教學評價反而更能夠發(fā)揮應有的作用。