“校中廠”義齒生產性課堂一體化實訓基地建設初探

潘夏薇，陳鐘，紀晴

（廈門醫學院，福建廈門361008）

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓。”加強生產性實訓基地建設是目前高職教育改善辦學條件、提高教學質量的重要途徑之一[1]。基于“工學結合”的人才培養模式，加強校內生產性實訓基地建設，是新形勢下我國高等職業教育發展和改革的重要方向[2]。

目前我國高職高專院校口腔醫學技術專業存在諸多問題：首先，片面地設計學生知識結構，而對學生就業崗位所需要的技能考慮甚少或不準確。高職高專學生在校學習的實踐教學項目仍采用舊的教學方法和教學內容，無法與最新的崗位工作項目要求相符。其次，實訓基地布局不合理，利用率低，造成設備閑置的現象，無法滿足生產性實訓的需要。再者，真正具備扎實理論知識，又有豐富實踐教學經驗，能指導學生實訓的雙師型教師嚴重不足。最后，口腔醫學技術專業學生進入崗位實習、工作中未能立即頂崗實習，無法實現實踐教學與實際工作崗位零對接。

因此，應著力建立起以“校中廠”為模式的義齒生產性課堂一體化實訓基地，通過校企合作建成義齒生產性課堂一體化實訓基地——“校中廠”，創新校企合作機制，改革人才培養模式，優化課程建設和師資隊伍，將學校教育資源的勢能轉化為推動企業經濟增長的動力，實現教育資源的優化組合，形成可持續發展的校企合作機制。

1　了解現今高校口腔醫學技術專業現狀，深入企業調研

在調研過程中，發現大多數高職高專院校口腔醫學技術專業雖然都有一定的實驗實訓設施，但只建有少數的實驗室，實訓場地面積與專業招生數不匹配，實訓場所的建設未能很好與崗位的實踐要求相匹配，實訓設備、材料與企業一線生產的主流設備、主流材料不同步。

2　創建“校中廠”義齒生產性課堂一體化實訓基地

引企入校、產教結合，形成四大功能：實踐教學、職工培訓、職業技能考核鑒定、技術開發與推廣。把企業的生產場所引入學校，創建“校中廠”義齒生產性課堂一體化實訓基地，以培養學生實踐技能、提高就業競爭力為目的。建立完善的管理制度，創設真實的工作場景，建立符合義齒加工制作流程的實訓室，實訓現場設備布置、安全、環保等滿足國家相關法規的要求，并滿足實踐教學、職工培訓、職業技能考核鑒定的要求。

（1）自建為主，新建和改擴建“校中廠”義齒生產性課堂一體化實訓基地。我院通過走訪省內外多家義齒加工企業，結合生產一線工作場景設計“校中廠”，和企業專家一起按企業場景設計各個校內實訓室，形成模擬企業現場的校內實訓基地。通過創建“校中廠”口腔工藝實訓基地，按照車間式布局，進行工廠式生產，以基礎性、規范性、通用性技能培訓為主，將崗位能力分解為一個個實訓項目或實訓單元，對學生進行崗位基本技能的訓練。

（2）完善校企合作的模式，構建互惠互利的內在動力機制，建立長效的校企合作機制，實現技術、人才、設施的共建、共享、共贏。①學校為企業服務。一是按照企業需求設置專業，使培養的人才適應市場的需求。為企業培養一大批生產技能型人才，學生畢業后能熟知企業的生產流程和運作，縮短企業進行崗前培訓的時間。二是為企業提供信息服務、技術支持和項目合作研究。為企業在職職工的繼續教育、職稱（評定）考試、職業資格（技能）鑒定等提供培訓與方便。三是學校與企業共建“校中廠”實訓基地，為企業解決員工住宿，企業廠房用地成本大幅度下降，“校中廠”可以直接生產產品，培養熟練的、具有一定理論功底的雙重身份的員工，生產的產品質量過關率高，產品質量穩定[3]。②企業為學校服務。一是企業與學校共建人才培養基地，共同制訂專業人才培養方案，即共同確定培養目標、制訂教學計劃、設置課程。二是企業提供設備使用和維護指導。委派既有豐富實踐經驗又能從事教學工作的專業技術人員和管理人員進駐“校中廠”，擔任學校兼職教師，負責各部門的帶教、管理、產品質量監控，完成義齒流水作業，保證教學質量。與校內專任教師一起共同指導學生實訓、實習，或承擔生產、項目開發任務，及時授予新工藝、新技術，實現“雙師型”教師的培養。

3　充分利用“校中廠”義齒生產性課堂一體化實訓基地，進行教學改革

3.1　創新具有校企特色的“做中學、學中做”人才培養模式

依托“校中廠”平臺，創新了“做中學、學中做”的人才培養模式，基本形成實訓教學的“五合一”。即教師與企業員工合一，課堂與生產現場合一，教學內容與生產任務合一，職業能力培養與生產活動合一，教學評價與完成生產任務質量合一。

3.2　改革教學內容，與工作崗位的任務和能力要求對接

通過企業調研，了解專業崗位的工作任務和能力，選取與工作崗位對接的教學內容，使得學生的最終實訓回到真實產品生產中。強調生產性實訓，強調真實的工作環境和真實產品的生產，使學生在生產中培養職業素質、崗位能力和創新能力。在“校中廠”義齒生產性課堂一體化實訓基地內，完成真實產品的制作，學生既是專業技能的學習者，又是生產產品的學徒。生產性實訓要求“學做合一”，實現“工學結合”。

3.3　實施理論與實訓、實訓與頂崗實習實行崗位群輪換的“平行交替、崗群輪訓”教學組織形式

與多家企業合作，按生產線設計流程，由產方派技術骨干在“校中廠”上班，同時負責學生在生產線的帶教、課堂理論與實訓帶教。學生半天上課，半天進入“校中廠”上班，早期接觸生產一線，了解一線生產狀態，熟悉工作程序，邊工作邊學習。

4　以“校中廠”為載體，開展社會服務

利用“校中廠”的資源，設立口腔修復工職業資格鑒定站，建立口腔修復工（初、中、高級修復工）的理論與實踐技能操作的題庫。面向校內學生和企業員工進行理論、技能培訓與考核。為企業員工提供崗前培訓，定期開展新技術培訓，引進高新技術，如計算機輔助義齒設計。通過技能培訓，提高員工的操作能力，使其能更好地適應企業的崗位工作。

通過全面推行“校中廠”義齒生產性課堂一體化實訓模式，深化高等職業技術教育辦學與人才培養模式改革，建成一個集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的實訓基地，使之成為學生實訓中心、區域性技能培訓與鑒定中心、實訓教師培訓中心和科技成果開發與轉化中心。不僅可以強化學生職業能力的培養，實現“學科教育”向“能力教育”的轉變，而且可以形成以能力為核心的“工學結合”人才培養模式，帶動課程體系、教學內容和教學方法的根本變革。

參考文獻：

[1]葉銀忠，安子良，楊益群．產業升級與轉型發展視角下的高技能人才培養體系建設[J]．大學教育，2015（5）：36－39．

[2]方浩軍．“引企入校”建設商務類專業生產性實訓基地的探索與實踐[J]．商，2015（41）：285．

[3]張煒．基于校企共同體的“校中廠”運行機制及對策研究[J]．職業技術教育，2016（17）：12－15．■