論分層教學在高校羽毛球課程中的應用研究

□ 馬萬風（南京財經大學 江蘇 南京 212000）

在學生的學校體育生涯中，高校體育是最后的學習階段，該階段也是培養大學生終身體育觀念的重要時期。近年來，各大高校對羽毛球教學模式的改革步伐愈加緊迫，對相關教學方法進行探討和研究已經成為高校經久不衰的話題。近年來的大量實踐證明，傳統體育教學中普遍采用的單一的教學模式存在一定的缺陷，這種教學模式忽略甚至無視了學生的主體地位和個體差異，造成了體育技能較差的學生進步甚微，體育技能較好的學生止步不前的后果。所以，在今后的體育教學中，校方應該充分尊重學生之間的個體差異，并在此基礎上采用對不同類型的學生運用不同教學方法的教學模式，也就是我們說的分層次教學，使學生在現有體育技能的前提下取得最快進步，并在此過程中逐漸深化他們終身體育的意識。

1、分層教學法概述

1.1、分層教學法的理論依據

所謂分層教學，就是指在人的整體發展中，由于不可避免地受到社會環境、家庭、遺傳等因素的長期影響，使得個體在不斷地成長和發展過程中在生理以及心理上形成了一定的差異。因此，體育教師應該全面了解學生的綜合情況，并及時掌握他們的認知能力以及學習能力，再以此為基礎為學生安排適合他們的教學內容，以此實現對不同類型的學生進行有針對性的、有區別的考核、評價、指導以及教學活動，在因材施教原則的基礎上最大限度地提升學生的學習效果。

1.2、分層教學法的特點歸納

分層教學倡導的是必須突出學生的主體地位，根據學生類型和層次的不同，分別從教學方法、教學計劃以及教學目標上體現出差異，旨在為其提供適合自身的學習方式，此舉一方面能夠有效提升學生的水平和技能，另一方面，還可以使學生的自主練習能力以及創造能力得到激發，對提升學生的綜合素養大有裨益。由此可見，分層教學法的出發點是對人發展過程中個體間差異的關注，符合人文主義教育理念，是我們應該充分重視并應該積極進行研究的重要教學方法。

1.3、分層教學法的基本原則

關于分層教學法的基本原則包括如下幾個方面：第一，分層教學法的主體性原則。分層教學法的實施是以充分尊重學生的主體地位為前提條件的，站在教學方法的角度考慮，分層教學法是一種在長期探索利于學生提升教學效果的教學方式過程中的產物，在實際教學中分層教學關注的是每位學生的身心發展狀況，有利于和諧師生關系的創建；第二，分層教學法的因材施教原則。在展開教學活動時，老師應該考慮并掌握所有學生的實際需求，并在此基礎上設定合理的教學目標、進度、深度以及廣度，確保教學計劃能夠被不同層次的學生所接受，只有這樣，學生才能夠在實際學習活動中有所收獲；第三，分層教學法的隱蔽性原則。在應用該教學方法時，老師必須要對學生進行隱蔽分層，務必要顧及學生的學習情緒，否則會使體育水平較高的學生出現驕傲心理，于后期的體育學習有害無利，使體育水平較差的學生出現自卑及逆反心理，嚴重情況下可能會影響到對他們終身體育觀念的培養，因此，對學生分層教學法的保密也是對他們學習積極性的維護；第四，分層教學法的循序漸進原則。上面我們已經提到，分層教學法重視并尊重學生間的差異性，老師應該為不同層次的學生制定不同層次的教學計劃和教學目標，需要注意的是，這個過程是循序漸進的，學生在長期的嘗試和努力中逐漸完成一個個小的學習目標，并最終獲得幅度較大的進步；第五，分層教學法的反饋原則。并不是把分層教學法合理應用到學生身上可以松懈了，還應該注意采用提問、練習、課余時間交流等方式間接獲取學生對相應知識和技能的接收情況以及實際需求，并以此為依據及時調整教學計劃，必要情況下還要對部分學生做出額外指導，力求學生能夠在相應的教學層次上獲得學習上的成功感。

2、在高校羽毛球課程中應用分層教學的意義

2.1、分層教學具有較強針對性

一般情況下，大學階段的上一個階段是高中，大部分學生在高中階段都受到時間、場地、師資力量等因素的影響而未能對羽毛球形成正確的認識，對羽毛球技能的掌握情況可想而知。而在羽毛球教學中應用分層教學時，老師應該強調因材施教的原則，對不同能力的學生進行分層，對不同層次的學生運用不同的教學方式和練習方法，允許學生自主選擇練習內容和作業，并且鼓勵學生自主完成相關任務，這一過程可以幫助學生建立并發展在羽毛球課堂上的自信，為后期對羽毛球知識的學習奠定基礎。

2.2、滿足不同層次學生的學習興趣及個體發展需求

我們知道，興趣是引領學生不斷前進的動力，更是保證積極情緒的必要心理因素，所以我們說只要形成了興趣，學生就能夠不斷延長集中注意力的時間，因此，在實際教學過程中，為了有效激發學生對羽毛球的學習興趣，首先就要充分重視并尊重他們的個體差異，也就是他們層次的不同，根據不同學習群體的實際狀況為其制定不同的考核方式、教學方式、教學目標、評價方式等，在充分滿足他們心理需求的前提下展開學習，必然會大幅增加學生對羽毛球學習的興趣。

3、高校羽毛球分層教學的應用策略

對于分層教學在高校羽毛球課程中的應用，我們主要將其歸結為：教師采取合理措施全面了解學生的綜合狀況，在確保尊重學生個體差異的基礎上進行秘密的、合理的分層，以便順利完成包括教學評價、教學考核、教學測試、教學指導、教學實施、教學要求等在內的多個教學環節，針對不同類型的學生做到分層管理，分層遞進，并在實際教學活動中區別對待，長期堅持分層教學手段，必然會有效提升教學效果以及教學層次，使任何一個層次的學生都能夠體會到學習羽毛球的快樂，都能夠收獲實現目標的成就感。

3.1、根據差異制定合理的分層計劃

喜愛羽毛球的人都對它的特殊魅力有所體會，要想打好羽毛球，參與者的速度、身體、技術等各方面都必要達到一定的水平，并且，羽毛球運動具有激烈性強的顯著特點。我們知道，對于普通的愛好者來說，羽毛球運動極易上手，但是這也僅僅限于娛樂目的，要想取得較好成績，難度還是相對較大的，因此，在高校的羽毛球課程中，展開教學前有必要充分了解學生掌握技術的能力以及身體素質情況，老師在對學生進行分層教學之前，應該積極使學生認識到分層教學法的特點、意義、實施方法等，如此能夠提高學生與老師的配合程度，學生接受起來也就更加順利，有助于快速提升他們的學習效果。在分層過程中，體育老師要掌握他們的羽毛球水平和個體差異狀況，條件允許的話可以將全班學生分為三個層次，即高層次、中層次和低層次，這種分層方式應在不拆分班級的條件下實施，分層也僅用于不同教學方法以及考查方式的實施，使學生在符合自身實際情況的條件下循序漸進地進步，當學生完成小目標之后，老師還應該密切關注學生羽毛球技能的變化趨勢，并以此為參考微調分層計劃，不僅能夠充分激發出學生對羽毛球的學習積極性，還可以使每位大學生都能精進學習方法和羽毛球技能。

3.2、根據分層計劃制定合理的教學目標

高校之所以開展羽毛球課程，歸根結底是為了切實提升學生的身體素質，為他們日常的學習和生活提供一個良好的條件和環境，但是，每位學生的學習能力和個人水平都不同，所以，羽毛球教學計劃應該更加細致和嚴謹，才能滿足學生能夠正常進行生活和學習的條件，因此，對教學目標進行分層也就成為分層教學法中的重要工作內容。實踐表明，身體靈活性好、速度快的學生羽毛球的技能也相對較高，因此，我們可以以身體素質為劃分依據，把全班同學分為一、二、三3個組別，然后再以學生間的個體差異為標準，分別制定與其相符的教學目標。例如：一組學生的接受能力、學習能力以及運動能力都比較高，其對應的教學目標也應該相對較高；二組在以上三點中有一點或者兩點較強，為其制定的教學目標應該傾向于對他們基本戰術以及技能的提升上；三組的學生以上三點均有待加強，教學目標應該側重于對基本戰術的完善以及掌握程度的提升上。

3.3、創設競爭升級制度

在對大學生進行分層的過程中，為了有效提升學生的積極性，老師可以創設競爭升級制度，也就是說，在學習期間，學生的層次并不是一成不變的，而是根據實際情況隨時變化的，因此，老師應該根據學生的能力積極調整分層狀況，使學生的能力得到發揮，使學生的潛力得到激發，只有在適合自己的層次上才能大幅提升羽毛球技能，不斷靠近學習目標，使老師的教學過程和學生的學習過程都能夠產生相應的效果。例如，某層次的某個學生，經過學習之后如果達到一定的水平，自然能夠躋身上一個層次，如果本身具備相應能力但是羽毛球水平有所下降則降至下一個層次，這種機制能夠達到一種“水漲船高”的效果，長此以往，即使是層次較低的學生，其羽毛球素養也會相對較高，能夠喚起學生腦海中的競爭意識，為羽毛球課程營造出正面競爭、積極向上的學習氛圍，與體育競技精神不謀而合。

3.4、合理考核方式的設立

以學生在羽毛球學習方面的能力以及基本情況為依據對其進行層次的劃分，在實際教學中，在不同的組別中施以不同的教學內容，使學習能力強、對羽毛球學習興趣大的學生掌握了更多技能，也保留了羽毛球能力弱的學生對羽毛球課程的學習動力，保證處于不同層次中的學生都能夠學到與自身能力相當的羽毛球知識，以此為前提，在羽毛球考試的過程中也應該實施分層次考核，不同層次學生的考試方式也是不同的，對基本技術的考察應該應用在技能相對薄弱的學生身上，對基本技術以及基本戰術的考察應該應用在技能一般的學生身上，而對羽毛球技能較高學生的考核，可以通過比賽的方式獲取，因為比賽是體現參與者技術和戰術的最佳場地。

4、結束語

由于受到多種因素的影響，學生與學生間的個體差異是必然存在的，這就導致在學習條件相同的情況下會出現不同學習進度的結果，對羽毛球的學習也是如此，因此老師可以通過分層教學法來緩解此類問題。與傳統羽毛球教學相比，分層教學能夠兼顧到所有學生，便于貫徹因材施教原則，在充分利用教學設備和教學場地的同時，發揮出教師教授和學生學習的最大作用，與此同時，還可以使不同運動能力的學生都能獲得與自身水平相當的進步和提升，進一步提升終身體育思想在學生心中的地位。