中學學校體育課程改革理論與實踐創新研究

□ 趙晨子（許昌學院體育學院 河南 許昌 461000）

現代教育事業不斷發展中，課程教育體系不斷完善，中學階段的課程教學對于學生的身心發展具有重要的影響，學校在安排各項教學工作的過程中，既要重視對學生的文化知識教學，幫助學生提升自己的文化修養，又要關注學生的健康發展，在實施體育課程教學的過程中，督促學生加強身體鍛煉，增強體質。中學體育教學中，由于學校的課程安排和重視度方面存在不足，導致教學模式落后，總體教學效果不理想，在這種情況下，要充分運用體育課程教學改革理論，在課堂教學中應用更加新穎和獨特的教學方式，培養學生的體育興趣，使學生能夠及時更新自己的體育觀。中學體育教學中延用傳統、單一的教學模式，老師的教學工作安排較為形式化，而學生的體育學習和體育活動參與表現一直是被動化的，影響學生獲得更好的運動技能。對此，關于中學學校體育課程改革理論與實踐創新方法及策略等均需要綜合教學實踐情況展開綜合化的研究與探討。

1、中學學校體育課程改革實施的原因

1.1、教學中存在的問題

調查研究表明中學學校在教學安排和課程設置中，對于體育課程教學的重視度不夠，學校設置的體育課較少，大多數學校的體育課一周只有1-2節，這就導致學生無法獲得充分的體育鍛煉，老師和學生也會產生“體育課不重要”的錯誤認識。根據課程調研發現，中學學校對于體育課教學的主要目的不夠明確，對于教學大綱中明確提到的要求也不能很好的執行，多數學校是以“任務式”教學的心態來完成體育課程的教學，在課堂實踐中，老師也大多是采用生搬硬套和一味模仿的手法來進行教學，使學校的體育課程教學缺乏自身的特色。學校對體育教學大綱的內容不能充分理解，無法突出教學特色，影響中學生培養良好的鍛煉習慣和終身體育意識，因此需通過教學改革的方法來轉變這種教學境況。

1.2、教學內容和教學環節方面問題

中學學校在體育教學中，對課程的教學大多屬于重復性教學的狀態，這是因為受到課時的限制，各種體育項目的設置受到干擾，致使體育教學較為分散，體育老師只能對學生進行簡單的示范性講解，學生的體育學習不夠專業化和系統化，在體育運動鍛煉上也較為單一，整體教學沉悶，影響學生的興趣培養和技能掌握。在中學學校的體育教學中，教學途徑和教學環節等方面存在嚴重的脫節問題，學校老師重視課堂教學，忽視對學生的第二課堂指導，未給學生安排相對應的課外練習活動，即教學安排上存在不相適應等問題。對于傳統體育教學中存在的這些問題，要求結合中學學校體育課程改革理論要求實施改進。

1.3、教學評價方面問題

中學學校的體育課程教學中，由于老師的教學觀念較為傳統和落后，僅僅是從自己的理解角度對學生完成體育教學講解和相關體育鍛煉活動的安排。在這種教學形勢下，老師和學生之間的教學互動和教學反饋較少，導致教學評價不夠全面、完善和真實，直接影響了課程教學的實際效果。從這一點上來看，較多中學學校在體育課程教學中，對教學評價工作的重視度不夠，學生對老師的教學沒有進行相關評價，老師就無法充分了解到學生的實際學習需求，故而難以在教學方法和課堂模式上予以必要的轉變，導致體育課程教學進步空間不大。對此，通過課程教學改革，完善教學評價，使中學體育課程教學更加具有個性化和針對性的特點。

2、中學學校體育課程改革的理論要求和具體實施辦法

2.1、增加基礎設施

體育課程的教學更加注重對學生的體育知識教學和對學生體育技能的鍛煉，在實施具體教學的過程中，由于教學環境和教學條件方面的限制，教學效果不理想，學生的學習積極性也不高，針對這種情況，中學學校在安排體育課程教學時，應該增加基礎設施建設。體育課程教學中利用各種運動設施，能夠進一步幫助學生的輔助訓練，例如，學校增加教育資金的投入，擴大體育活動場所，為學生開展各種室外的體育活動鍛煉，提高學生的體育興趣。學校購置足夠的教學設備和設施，可以充分教學競技體育的內容，教學內容也能夠得到相應的變化和調整，教學形式上也更加多樣化，這種教育狀態更加有利于提升學生的學習動力。中學生學習體育課程，需要學校和老師為其提供良好的學習環境，增加教學基礎設施方面的投入和建設，更加能夠滿足學生的學習需求。

2.2、設計藝術性教學

體育課程的教學是運動類課程的教學，在教學實踐中，老師根據課程要求和運動鍛煉標準，為學生設計和組織不同的體育活動，鍛煉和提高學生的身體素質和體能水平。中學體育課程教學中，由于老師教學理念較為傳統，在課堂教學中，采用的教學手法較為單一，多是對學生進行僵硬的示范，學生的學習被動，課程趣味性也不高。要進行體育課程的教學，需要在傳統教學基礎上積極轉變模式，采用藝術性教學形式，使學生的課程學習處于主導地位。例如，在中學體育教學中，對學生的彈跳力、爆發力進行鍛煉，可以取消傳統的田徑類、跑跳類運動方式，用過障礙的方式，激發學生的運動動力。老師應用不同的道具或“障礙物”，規劃好運動路線后，設計各種不同形式的“關卡”，讓學生在鉆、繞、躲、閃、跨、跳、爬、滾中，綜合性的鍛煉自己的運動技能。這種藝術性、競技性和趣味化、游戲化的運動教學模式，更加利于培養學生的體育運動精神。

2.3、結合戶外教學

中學學校的體育課程教學改革，不僅要在教學觀念、教學形式上予以轉變，還要在教學組織和教學內容上均進行相應的變換。傳統的體育教學中，老師大都是在課堂上對學生進行簡單知識的介紹，采用示范和模仿的方式，對學生的運動技能和注意要點方面進行分析，教學組織單調，學生能夠學習到的實用知識少。對這種教學組織方式進行改革，可以充分結合戶外教學和室內教學的方式，幫助中學生進一步的拓展自己的體育運動技能。老師為學生安排不同的實踐活動，有組織、有計劃和有目的的將課外體育內容納入到課堂教學中，也可以讓學生參與到學校周邊的戶外運動中，組織簡單的“迷你馬拉松”、“徒步旅行”、“戶外接力”等活動，使學生能夠在自主化的運動探究中，掌握體育運動的關鍵。戶外體育教學的組織和應用，充分發揮學生的體育學習主動性，給學生更加新鮮的課程體驗。

3、中學學校體育課程的實踐創新內容

3.1、教學定位的革新

中學體育課程教學改革的過程中，重新定位課程教學的重心，能夠對體育課程的教學更加具有創造性和適用性的特點。以往的中學體育教學中，主要強調對學生的“體質”鍛煉，因而課程中心是圍繞如何鍛煉學生身體素質展開的。但是在新時期，對中學體育課程教學重新定位，就是從“體質”鍛煉轉為“健康”教學，在體育課程教學中，更加重視對學生的健康課教學。體育課程創新教育中，學校可以從單一的課程設置，增加素質培養課程、保健體育課程和專項提高課等，增加體育課程的課時和課程類目，使學生的體育學習更加多樣性和豐富化。中學體育教學重新定位，具有教學創新的意義，革新了傳統的教學形式，在“健康”指導思想下，使中學體育教學更加具有實用性和長效性的特點。

（1）強調師生互動。

中學生在體育課程的學習中，多傾向于學習和參與自己喜歡的課程活動，這就要求老師在實施體育教學的過程中，根據學生的學習需求，對課程計劃進行相應的調整。中學學校在體育課程教學改革和實踐創新中，應該充分鼓勵老師和學生之間的互動，堅持“寓教于樂”的教學理念，老師給予學生一定的課堂時間，讓學生自主化的研究、參與和合作，讓學生自身能夠在團結、互動中學習和掌握知識。在體育教學中，老師堅持和學生之間的交流和互動，了解學生的體育愛好，設計具有針對性和個性化的體育活動，轉變以往的“要我學”模式，成為“我要學”的主動模式。此外，學校還可以采用教學評價和教學反饋的形式，通過學生的評價反饋，了解實際的教學情況，完善教學計劃。

（2）應用現代化技術。

中學階段的體育課程教學，要對傳統的教育理念予以轉變，不能再使用單一化的課程教學理論，而是應該在積極的改革和創新中，不斷運用新方法和新手段，對體育課程教學進行創新發展，完善課程教學的內容，進一步明確中學生學習體育的目標和目的，促使學生的綜合素質水平得以提升。現代化的課程教學中，可以充分結合應用先進的技術、工具，為學生實施創新教學，提高課堂效果。對于傳統的體育項目，如籃球、足球、田徑和羽毛球等體育課程的教學，老師可以使用多媒體教學，對其中的技巧性內容和經驗性知識進行講解、分析，幫助學生更快的掌握這些要領部分。而對于其他的一些拓展性項目，包括游泳、體操等，老師可以在大屏幕上播放奧運會運動健兒的比賽視頻，激發學生的學習欲望。

4、結語

中學階段的體育課程教學對于學生的學習成長和身心健康發展等均具有重要的影響作用。在課程實施的過程中，不僅要對學生的體育興趣進行培養，還要為學生講解相關的專業知識，幫助學生掌握基本的運動技能，但是傳統的體育教學，教育方法較為單一和落后，需要通過教學改革來提升教學效果。中學學校體育課程改革要求根據相關理論，轉變傳統的教育觀，尊重學生的個人體育愛好和學習意愿，在課程體系上不斷更新和完善，改變學生被動學習形式，讓學生能夠自主化的鍛煉和提升自己的自學能力、訓練能力等，而中學體育老師則由原來的課堂主導者進一步轉換為教學引導者。將中學學校體育課程改革理論應用到教學實踐中，要強調對教學模式的創新，根據學生的個性化特征，適時調整教學計劃，適當安排不同的訓練內容，使中學生均能夠自主、自愿的參與到體育實踐中。中學學校體育課程改革理論在課程創新實踐的過程中得到不斷的豐富和完善，對于中學體育課程教學效果的優化和現代素質教育水平的提高均具有積極的促進作用。