情境教學法在幼兒體育教學中的策略研究分析

□ 趙文濤（東北石油大學體育教研部 黑龍江 大慶 163318）

前言

體育，即身體的教育，是教育的一個重要組成部分。在當代為培養合格的社會主義現代化建設接班人的人才教育中起著舉足輕重的地位。通過體育教學，不僅可以促進學生的身心協調發展，還可以培樣學生適應社會能力的發展。誠然，在體育教育中，有著多種多樣的教育方法，但是在幼兒體育教育中，情境教學法的思想和策略不僅符合體育教學實踐的特點，更重要的是它符合兒童身心發展的特點，讓學生能夠在輕松愉快地氛圍中進行體育知識和技能的學習。在幼兒的體育學習中，運用情景教學法，不僅可以使學生獲得體育知識和技能，更能使學生能夠獲得身心愉悅發展的積極性的態度情感體驗，使得學生在幼兒階段就開始喜歡體育，為培養終身體育意識打下堅實的基礎。因此，在幼兒體育教學中，運用情境教學法更有利于幼兒體育的學習。

1、在幼兒體育教育中運用情景教學的可行性分析

1.1、情境教學釋義

情境教學是指在教學過程中，教師有目的的引入和創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度情感體驗，從而幫助學生了解教學內容，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學的核心在于激發學生的情感，為學生創造一定的情景，使學生融入到這一特定的場景中，從而感受生活，感知人生，使學生在學習體育知識和技能的同時，也能夠獲得輕松愉快的情感體驗，真正的使學生得到身心協調發展。

情境教學法中通過運用創造一定的情境，充分顯示了對情感的重視。對情感的重視，進一步表明了教育是以人為本，立德樹人的宗旨。用哲學的觀點來說，人可以分為生物的人和社會的人。而教育的意義就在于將完全的生物的“人”改造成為社會的“人”。在于培養一個完整的人，從而實現生命內在的和諧和心靈的美善。

1.2、情景教學適合體育教學的特點和要求

體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，采取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極學習體育與衛生保健知識，掌握運動技術、技能和鍛煉方法，增強學生體質，培養良好的思想品德的一個有組織、有計劃地教育過程。體育區別于其他課程的特點之一在于體育是一項以身體練習為主的教育。正是由于該特點，體育教學有其自身的特點：

（1）體育教學以傳授體育技術、技能為主要內容，其根本目的在于增強學生體質；

（2）體育教學是一項以身體參與活動和教學組織的多樣化為其特征；

（3）體育教學不僅使學生學會基本體育知識和技能，提高身體素質，而且對培養學生勇敢頑強、不怕困難、爭取勝利等良好心理品質具有重要作用，促進人的身心和諧統一發展。

在幼兒體育教學中，采用設置一定的特殊環境，來創造和教學內容相符合的特定場景，使幼兒能夠在輕松愉快地氛圍中獲得體育知識與技能的學習。既獲得了體育知識，又獲得了積極的態度情感體驗，使得學生們能夠積極主動參與到體育教學中來。如在學習立定跳遠時，可以創造一種“青蛙跳”的場景；在學習投擲時，可以創造一種“地球火星大作戰”的場景……使得孩子們可以積極參與進來。

1.3、情景教學法適合幼兒身心發展的規律

處于幼兒時期的學生，身體與心智發展的尚不健全，主要依靠第一信號系統，第二信號系統發育尚不健全。幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。另外控制和調節自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行為表現出很大的不穩定性。在心理上愛模仿別人，尤其是教師，常常是被模仿的對象。而且思維依靠動作進行，是先學前期兒童的典型特點。

在遵循這種身心發展規律的前提下，利用情境教學法更容易調動學生的積極性，充分利用了兒童愛玩、愛鬧的身心特點。而且這個階段的學生特別調皮，學生三三兩兩的聚在一起，很不容易管教。但是運用境教學法，設置一場特別的情景，會極大的吸引學生們的注意力。從而使他們更快的融入到情景之中，使學生們抱著很大的動力和極高的情緒投入到體育知識的學習中，有利于教學活動的開展。

2、情境教學法在幼兒體育教學中的實施

2.1、情感教學法能滿足學生精神需要

情境教學法運用的關鍵在于設置一定的情景，使學生能夠自覺參與到教學中來。尤其是在體育教學中，是一項以身體活動為主的主要練習方法，這為情景教學法更進一步奠定了基礎。運用情境教學法充分表明了學生的主體地位。讓學生學會主動發展，培養了學生的自主和想象能力。在幼兒教學中，要充分考慮到學生的情感需要，培養他們參與體育活動的動機和興趣，以此來激發學生學習體育知識和鍛煉身體的積極性。另外，在體育課中學生中，可以更加創造一種更加和諧的氛圍，教師和學生作為一種朋友，建立一種良好的師生關系。

2.2、創造一種更加和諧民主的教學氛圍

采用情境教學法，可以為師生共同創造一種情景，使得師生全體人員積極參與到一起。使得教師和學生之間更像一種朋友一樣，營造一種和諧民主的教學氛圍。使學生可以盡情的發揮，盡情的進行想象；這進一步使得學生自覺地參與到體育教學中來，大大提高了他們參與體育鍛煉和體育學習的積極性。使得學生喜愛體育，喜歡參加體育活動。才用情感教學還可以創造一種良好的課堂情境，有利于教師結合教學內容進行各種游戲比賽，使學生的不良情緒得到轉移。

2.3、充分發揮學生的主觀能動性，有利于開展豐富多彩的體育活動，培養學生的協作與創新精神

《馬克思主義基本原理》告訴我們，“客觀規律是指事物運動過程中本身所固有的本質聯系和必然的趨勢，而主觀能動性是指人們能動的認識世界和能動的改造世界的實踐能力和作用，人可以發揮主觀能動性根據規律發生作用的條件和形式利用規律，改造客觀世界，造福于人類”。這說明人的主觀能動性是無窮的。

在教育的實踐中，每個學生都在接受著一種“馴化”，“馴化”的結果是各種形式的“反抗”。表現在哲學中就是充分發揮每個人的主觀能動性。每個人的潛力都是無窮的，教師要用動態的眼光去看待每一位學生。在幼兒體育教育中，盡管幼兒心智發育還不健全，但是他們內心隱藏的巨大能量不可忽視。教師在設置特定的教學場景中，給與了學生無窮的想象力的發揮和表現，使學生在做中學，帶著思考去學。在教學實踐中，還要學生去參與到課堂中來。在聯系時，需要同學之間的互相協作，互相探討，在學生與學生之中有利于形成互幫互助的優良習慣。

另外，在實踐中，難免會形成不同思想的碰撞，這時候可以使學生學會如何與人溝通，與人交流。更有甚者會形成思想創新，培養學生的創新能力。教師為學生創造一種和諧民主的教學氛圍，心理學原理告訴我們，在愉快和諧的環境中人的智力能得到有效發揮，其個性心理特征也能得到充分發揮。

2.4、體育教育不僅要育“體”，更要育“人”

在體育教學中，不僅要使學生的身體素質得到發展，使他們學到一定的體育知識和體育技能，增強他們的體質，還要培養他們團結協作，敢于嘗試，永不服輸的優良品質。在教學實踐中，要從小培養他們“寧失一球，務傷一人”的高尚道德品質。即在體育教學實踐中，不僅要育體，更要育人。

3、結論與建議

3.1、結論

情境教學法是一種情感態度教學問題，以情感教學充分顯示了教育的人文情懷。在幼兒體育教育中，運用情感教學法充分重視了學生的情感。體育教學是一種實踐的過程，在實踐過程中，重視學生的情感態度，將學生擺在教學的第一位置，充分體現了學生的主體地位。將情感教育和體育教育的特點充分的結合在一起，在教學中更好的注重學生的情感態度教育問題顯得越來越重要。將情感教學法充分運用在體育教學中，對當前的體育教學改革有著重要的現實意義和理論意義。突出學生個性，彰顯學生魅力，為終身體育打下堅實的基礎。

3.2、建議

在體育教學中，應充分發揮教師的主導性和學生的主體性。教師應該和學生一起融入到課堂的教與學之中去。在幼兒體育教育中，教師用正面的積極的積極地情感態度將學生帶入到課堂中來。在幼兒情境教學中，學生獲得的不僅僅是體育知識和技能的學習，更重要的是他們獲得的是一種情感上的教育這種情感上的教育將會伴隨他們整個一生，全面促進他們的身體健康和心理健康。在幼兒體育教育中采用情境教學不僅符合他們這個年齡階段的教育，同時，為他們以后的體育學習打下堅實的基礎。

在采用情景教學中，教師要為學生創造一種和諧民主的教學氛圍，要在教學過程中充當他們的“大朋友”，同時，也有環環相扣，一步一步的引導學生，讓學生在課堂教學中敢于發言，敢于提問。同時，采用情境教學可以使學生更為積極主動地投入到體育教學中，增強他們的客觀認知活動。使得他們對客觀世界的認識更豐富，更形象，更生動。

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