“互聯網+”背景下生物化學微課建設及在教學中的運用

楊曉梅，程 杉

（首都醫科大學基礎醫學院，北京 100069）

生物化學是醫學院本科教育的一門重要基礎課程，內容比較抽象，專業性強，對于醫學院一、二年級學生來說有一定難度。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。“互聯網+”是互聯網發展的新業態，就是將信息技術以及互聯網平臺與各傳統行業結合并創新。互聯網平臺教學資源豐富，包括微課、慕課等，這些在線教育對傳統生物化學教學提出了新的要求和挑戰[1-3]。

由于微課具有教學時間短、教學內容少、制作簡便、資源容量小、傳播形式多樣和反饋及時等特點，便于引入教學實踐。我們根據生物化學教學重點和難點制作微課，并將其應用于生物化學理論教學。我校要學習生物化學理論課的學生較多，包括長學制（“5+3”）臨床醫學和口腔醫學專業學生，五年制臨床醫學、口腔醫學、藥學、預防醫學、中醫學、護理學和康復醫學等專業學生。學生基礎有所差別，且來自不同班級，利用微課進行生物化學理論教學，有利于提高學生學習興趣。

1 微課制作和發布

首先，選擇微課知識點。根據生物化學教學大綱，由教學主任、課程負責人、教學秘書和高年資教師共同確定微課知識點。課程設計既要考慮學有余力的學生對知識的要求，也要兼顧課程教學重點和難點。

其次，制作微課教案和幻燈片。按照5～10分鐘的微課時長，制作微課教案和幻燈片，包括知識點的導入、知識點的授課方式、具體知識點、不同知識點的比較和歸納總結等。以“痛風”這一部分內容為例，由于課時所限，原來的課件中主要講述嘌呤核苷酸的分解代謝，由于產物尿酸增多會導致痛風，使用與次黃嘌呤結構相似的別嘌呤醇可以抑制尿酸的生成。對于學有余力的學生，可以引導他們通過微課學習補充知識，比如，為什么男性痛風發病率比女性高？為什么王公貴族容易患病？別嘌呤醇是治療痛風的一線藥物嗎？從而達到個性化學習目的。

最后，錄制和發布微課。利用Office 2016等軟件進行微課錄制，建立專用的微信公眾號與微信學習群，利用微信公眾號和微信學習群發布微課，并根據學生的反饋進行完善。

2 將微課引入教學實踐

由于課堂時間有限，可將內容涉及教學重點和難點的微課引入教學實踐，便于教師分層次細化教案，也便于學生預習和復習，使所有學生都有足夠的學習空間，調動學生主動學習的積極性，提高教學質量。

首先，按照教學進度就下次授課內容提出問題，在課本基礎上，利用微課等，讓學生以問題式學習（Problem-Based Learning，PBL）等主動學習方式預習授課內容，激發學習興趣，提出問題和觀點[4-5]。

其次，課上教師在講授重點和難點時引入相關微課，加深學生對重點和難點的理解。同時，引導學生對問題進行分析、思考并解決[6-7]。以“糖代謝”為例，由于學生課前觀看了糖的有氧氧化、饑餓和糖尿病等方面的微課，一些對體重有自己的要求、不吃主食的學生了解到并不是只要機體處于空腹狀態就會馬上消耗脂肪，每餐應含有一定淀粉類食物，而且血糖對于大腦非常重要，同時，對于糖分解的基本步驟有一定了解。因此，課上教師可以有更多時間進行針對性教學，如血糖恒定的重要性？胰島素為什么對于糖代謝如此重要？加深學生對教學重點和難點的理解。

最后，鼓勵學生課后繼續利用微課和課件進行復習與拓展學習。之前，授課教師一般利用公共郵箱給學生提供授課幻燈片的PDF版，其內容難免單調，而針對教學重點和難點設計的微課生動形象、獨立成章，便于學生進行課程預習和復習，彌補課件的不足。課后學生利用微信學習組討論，加深對知識點的理解。對于漢語不是母語的少數學生，他們可以反復觀看相關微課，更好地理解和掌握課堂知識。

3 采用形成性評價方法

對于微課教學，可采用以形成性評價為主的考核方式。形成性評價可以及時評估和反饋學生學習效果，激發學生主動學習興趣。形成性評價主要利用微信學習群進行，教師根據學生課前預習和課后習題檢測情況進行評價，這樣不僅能提高學生主動學習興趣和學習能力，還能提高學生團隊協作能力、分析問題和解決問題能力。

生物化學是醫學院學生的必修課程，是學生學習基礎與臨床眾多學科的基礎。生物化學本科生教學可在傳統教學的基礎上，利用互聯網，將微課引入教學實踐，實現對不同層次、不同班級學生的互動教學，鼓勵學生利用互聯網資源主動學習，從而更好地掌握生物化學課程的重點和難點，加深對知識的理解。