基于移動教學平臺課堂派在合理用藥通識課的實踐應用

劉淑聰，陳 燕，沈 歆

(杭州師范大學醫學院，浙江 杭州 310036)

大學生作為社會的一個特殊群體，是社會新技術、新思想的前沿群體，是推動社會進步的棟梁之才，大學生的知識水平和健康素養直接關系到未來全人群的健康素養水平[1]。但是根據文獻調研發現[2-4]，我國大學生合理用藥意識較差，普遍存在憑經驗用藥、重復用藥、無指正用藥、不按療程服藥、隨意增減藥量等錯誤用藥行為。目前大學生獲得醫藥知識的途徑多來源于網絡渠道，然而網絡渠道內容繁多，學生們難以辨別知識的真實性和準確性。高校作為大學生群體接受知識信息最重要的渠道，合理用藥科普通識課程開設卻相對較少[5]，這是因為合理用藥知識的專業性較強[6]，大學生群體普遍不具備扎實的醫藥學基礎，如果課程內容和教學方式把握不好，往往會導致學生聽不懂、不愿學、學以致用差的情況，而傳統教學模式中教師很難及時掌握學生的學習情況，不能及時調整教學薄弱環節，針對這種情況，本項目利用移動教學平臺課堂派在合理用藥通識課自主開放式課堂中進行了應用探索，課堂教學方式發生顯著改變，學生學習的主觀能動性大大提高，提高了課堂教學的自主性、趣味性和有效性。

一、對象與方法

1.研究對象。 杭州師范大學是一個綜合性大學，本科教育涉及經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、醫學、管理學、藝術學等10大學科門類，醫學類專業學生會隨著專業課的學習，逐漸了解和掌握合理用藥知識，因此本門課程開設在以非醫專業為主的杭州師范大學倉前校區，面對對象為非醫學專業學生。從2016-2017學年開設本課程，以2016-2017學年第1學期和第2學期學生為實驗對象，兩個學期的學生在專業、年齡、戶籍、月生活費和藥品支出費用等方面沒有統計學差異。

2.方法。 2016-2017學年第1學期學生(傳統教學班)采用傳統方法進行教學、考勤、提問及課堂互動，課程結束后在試題庫中抽取一定的選擇、填空、判斷和案例分析題目進行考核；2016-2017學年第2學期學生(課堂派教學班)輔助以課堂派進行教學，首先讓學生手機微信掃描加入老師所建的課堂派建立的班級，課程教學基礎上利用課堂派進行考勤、發布課堂互動、測試、批改作業。兩次課程結束后都采用同樣的試卷進行考核和課程訪談反饋，最后通過考核成績、課程教學評價兩個方面進行課程評價對比研究。

3.統計學方法。 將學生考試成績和教學評價結果錄入Excel表，分類整理并匯總，采用SPSS 19.0對相關指標進行分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用卡方檢驗，檢驗水準α=0.05，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結 果

1.考核成績對比。 課程傳統教學班級的學生平均分數為83.97分，共有24名學生90分以上，優秀率達到27.0%；課堂派教學班級的學生平均分數為89.73分，共有49名學生90分以上，優秀率高達55.7%(見表1)。

表1 傳統教學與課堂派教學班級成績比較

2.課程教學評價。 選取6個指標作為兩種教學方法的評價指標，6個教學評價指標中課堂派教學班級均好于傳統教學班級，P<0.05，說明引入移動教學平臺課堂派后，比傳統教學方法取得更好的教學效果(見表2)。

表2 傳統教學與課堂派教學班級課程教學評價

三、討 論

1.有效提升課堂互動效果。 合理用藥通識課程涉及專業知識內容較多，學生需要掌握大量的知識點，但教學時間卻很少，教學手段也比較單一，期末考試完畢后學生僅僅關注考試分數，對回答錯誤的問題不再關注；應用課堂派后，教師可以通過“互動”和“測試”功能隨時在課堂上發布問題和測試，時間可以靈活掌握，機動性強[7]，并且測試完成后，教師不需要批改試卷，節省了大量的時間和精力，可以有更多的精力放到教學分析上，通過課堂派后臺，教師可以實時查看每個學生的答題和掌握情況，針對性提問及重點講解，為及時調整和改進教學方式提供參考。

學生也可通過課堂派平臺深入參與每一次的課堂互動討論，提出問題，同時課堂派設有公共討論區，解決了學生間需要課堂討論的空間問題，增加了課堂討論人數，活躍了課堂氣氛，從教學評價和課堂反饋來看，也充分證明移動平臺課堂派的使用對于提高課堂互動參與效果具有重要作用。

2.有效記錄學生課堂表現。 在課堂派中，老師可以隨時對表現優秀或者表現不好的學生進行有效記錄，這樣可以隨時掌握學生課堂表現的具體情況，學生也可以通過平臺查看自己隨堂測試成績、互動討論結果、課堂表現，了解個人學習的薄弱點，針對性學習，激發學習的積極性，提高學習效果。

3.在線便捷考勤，增加考勤樂趣。 在線考勤可以通過建立在線電子表格進行，學生可以通過4位實時數字進行考勤，同時考勤支持GPS定位，有效避免學生替點名及手動計算出勤次數。GPS考勤可以有效縮短考勤時間，并在課堂大屏幕中顯示實時考勤情況，有效提高課堂的考勤樂趣[8]。

4.課堂翻轉，提升學習效果。 教師可以提前在課堂派發布下次課程內容PPT和相關學習資料和視頻等，學生可以提前了解學習內容，進行思考，發表提問，在上課時可以更加深入地對所學內容進行思考、討論和互動，提高學習效果[9]。

5.節約教師精力，提升教學效率。 教師可通過平臺在線發布通知、批改作業、答疑、上傳學習資料和視頻資源，節省很多的時間和精力。同時教師可以輕松全面了解每一位學生出勤、課堂互動、隨堂測試、作業等各方面情況，及時了解學生學習盲區，分析原因，也可以進入學生個人答題頁面進行單獨輔導，便于進行針對性培養。課堂派可以支持50多種類型作業上傳，課堂派還提供站內查重功能，快速查找相似文本，鼓勵學生作業原創，有效杜絕學生抄襲，提高老師批改作業效率，學生也可以實施查看教師批改信息[10]。

四、結 語

隨著智能手機的廣泛應用，每個學生或多或少都會有手機依賴癥，如何使學生手中的娛樂工具轉變為提升課堂效率的智慧利器，是教學工作者都應該認真思考的問題。移動平臺課堂派的應用，利用先進的信息化教學手段，建立具有信息特征的課堂教學環境，調動了學生的積極性和主動性，提高了教學效率和教學質量。