美國賓州州立大學體育教育專業課程設置研究

張士坤，顧美玲

(1.江蘇警官學院警察體育教研部，江蘇 南京 210000；2.南京市天正小學，江蘇 南京 210000)

教師隊伍質量的良莠直接影響著教育的成敗，因此如何提高學校教師的素質以及如何培養優秀的教師，一直是各國教育部門所重視的。根據教師專業發展理論，教師的發展可以分為入職前、入職和入職后三個相互銜接的部分，其中教師入職前培育質量的高低很大程度上決定了教師今后專業發展的可持續性。[1]體育教師作為教師隊伍的重要組成部分，其職前培養重要性也已成為體育教育界的共識。[2]

賓夕法尼亞州立大學(The Pennsylvania State University縮寫PSU，下同)是一所世界頂尖研究型大學，位于美國賓夕法尼亞州，在全美公立大學中排名長期穩定在前十，被譽為美國“公立常春藤”。 PSU同時是世界頂尖大學聯盟AAU(美國大學協會)成員。PSU體育教師教育方向在賓夕法尼亞州立大學具有悠久的傳統和良好的聲譽，其畢業生在賓夕法尼亞州有著較高的就業率。研究該校體育教師教育課程體系對我國體育教育專業課程設置的改革和發展有著重要的參考作用。

1 PSU人類與健康發展學院行政組織

PSU人類與健康發展學院(College of Health and Human Development)在1987年由健康、體育與休閑學院(College of Health Physical and Recreation)改名而來。該學院現有8個院系，分別為：生物行為健康系(Biobehavioral Health)、通信科學和疾病系(Communication Sciences and Disorders)、衛生政策與管理系(Health Policy and Administration)、酒店管理系(School of Hospitality Management)、人類發展和家庭研究系(Human Development and Family Studies)、人體運動科學系(Kinesiology)、營養科學系(Nutritional Sciences)，及休閑、公園與旅游管理系(Recreation，Park，and Tourism Management)[3]。

體育科學系(Kinesiology)下設三個專業：應用運動和健康(Applied Exercise and Health)、運動科學(Movement Science)、健身科學(Exercise Science)。體育教師教育方向(PETE)則隸屬于人體運動科學系中的應用運動和健康專業。

PSU體育科學系追求的宗旨是為學生提供學習機會，并通過研究進行發現，為該領域提供具有影響力的服務和拓展活動，該系所研究的中心重點是研究身體活動，從人類的基礎運動機制再到人類復雜的運動機制。這從該系的就業方向就可看出：健身教練、社區體育指導員、體育教師等。

該系在2014年制定了“2014—2019”五年發展計劃，旨在通過該計劃改善該系現有的研究成果、加強內部研究文化、增加新教員，從而達到鞏固現有的優勢，以促進全方位的合作。未來五年，該系將進行本科課程改革、改進問責制、提高工作效率，提高學生對未來社會人才需求的競爭力。

2 PSU體育教育專業的課程設置

PSU體育教師教育方向本科學制四年，授予教育學學士學位。畢業學分課程共由四個部分組成，即通識教育課程、公共專業課程、專業必修課和專業方向課程。獲得任何專業方向學士學位在本科四年至少要修120學分，最高130學分。通識教育學分約占總學分1/3(約45學分)、公共專業課約38～41學分、專業課約37學分、專業方向課29學分。此外，體育教師教育方向學生在本科四年期間還需獲得急救(First Aid)和心肺復蘇(CPR)資格認證。

2.1 通識教育課程

美國大學的通識教育課程是一種在大學本科教育中提供給學生一定程度的知識，以培養具有綜合判斷能力人才的教育培養方式。它融人文、社會科學、自然學科于一體。[1]PSU認為通識教育課程是本科教育的核心課程，希望通過通識教育課程能夠使學生在這個多元的社會中為個人和專業發展做好準備。

PSU成立專門的通識教育辦公室，其目的就是為了開發、促使該校本科通識教育課程的發展，開發以及促進這一領域教師的能力。另外該校還制定通識教育教師學者計劃(The General Education Faculty Scholars Program)，該計劃旨在幫助建立教師的能力，以推進通識教育的實施、課程設計、學習成果和評估，以及具有高影響力的教學和學習實踐。該計劃主要由16名教師組成，包含PSU各個校園、院系和和通識教育領域。通識教育課程具有唯一性，即全校各專業學生所修通識教育課程相同。通識教育的課程主要由各院系負責，如健康與體育活動課程(GHA)就由人體運動科學系(kinesiology)承擔。

PSU通識教育課程主要是培養學生邏輯推理能力、溝通能力、了解自然環境、社會文化能力等。PSU希望通過通識教育培養知識淵博、有文化的人。其具體目標共有9方面：(1)通過信息收集知識，包括閱讀、傾聽、計算機輔助搜索、科學實驗和觀察獲得知識；(2)對已獲得知識進行分析、評價；(3)整合多種來源和領域的知識；(4)以邏輯推理的方式做出批判性判斷；(5)發展維持健康的技能，并了解影響健康的因素；(6)能以書面和口頭方式有效地進行溝通，使用公認的方法來表示、組織；(7)獨立或與他人合作尋求、分享知識；(8)能了解國際間的相互依賴和文化的多樣性，逐漸認識他們獨立的價值觀、生活方式和傳統習俗；(9)理解美學和創造性活動的作用。

PSU通識教育課程學分約占總學分1/3(約45學分)。通識教育課程主要由三部分組成：基礎技能課程(15學分)、知識領域課程(30學分)和附加要求。從表1中可以看出，PSU通識教育課程緊緊圍繞培養目標進行設置，充分體現了人才培養的全面性、綜合性和素養性。具體課程名稱及學分見表1。

表1 賓夕法尼亞州立大學通識課程名稱及學分

資料來源：根據賓州州立大學2018年通識教育課程整理

2.2 專業公共課

專業公共課是指人體運動科學系(kinesiology)所有學生都必須修習的課程。該課程共分為兩部分：第一部分為公共必修課程，計28個學分；第二部分為公共選修課程，計13～15個學分；合計41～43學分。李鐵等人2009年發表于《體育學刊》的《賓夕法尼亞州立大學運動科學專業課程設置解讀》中提到人體運動科學系專業公共課程為31學分[4]。與2009培養方案相比，2016年培養方案公共專業課學分增加了10～13學分，且在選修課程中增加了“二選一”課程。

與2009年課程方案相比，表2所顯示的公共專業必修課程增加了一門體育歷史、文化和社會動力(KINES341)，將體育歷史與文化(KINES141)和運動機能學概論(KINES180)做為兩門二選一課程進行開設。從開設課程門數來看，與2009年相比，額外增加了體育歷史文化類、應用運動健康學概論、物理類和統計類4門課程。在2009年課程設置中，統計類和物理類則屬于運動科學專業方向必修課程。

表2 人體運動科學公共專業課程名稱及學分

從表1可以看出增加的6門課程屬于通識課程(GN、US；IL、GHA)。這與2009年李鐵等人研究相比增加了三門通識課程，分別為：體育歷史、文化和社會動力、KINES 341(US；IL)、物理學導論PHYS 150(GN)/PHYS 250(GN)和統計基礎STAT 200(GQ)/STAT 250(GQ)/ SCM 200(GQ)。統計基礎在2009年屬于人體運動科學系專業方向必修課。與2009年相比，公共專業課增加了10～13學分，在課程內容設置上有了一定的多樣性，并且有了一定的選擇性，滿足人體運動科學系各個專業方向學生的需求。

從公共專業課程設置來看，公共專業必修和選修課程大部分都是生物、生理、統計等基礎自然學科，這些自然學科課程代碼在全校均是統一代碼，也就表明運動科學系學生與其他院系學生修習同樣的課程，有著同樣的要求。這樣的課程設置有利于體育專業獲得其他學科的認同，對提高體育學科學術有很大幫助[5]。

2.3 應用運動健康學專業課程

完成規定的通識課程和運動技能學院(kinesiology)所規定的體育公共專業課程，方可進入各專業課程的學習。各專業所需學分相似，但也有所不同：應用運動與健康方向62～66學分、運動科學方向54～56學分、健身方向54～56學分。應用運動功能與健康方向專業所需62～66學分為：專業方向必修34學分、專業方向選修3學分、相關領域25～29學分(教師教育方向29學分、健身教練方向25學分)。從學生畢業所需學分來分析，專業必修課程學分所占比率達到50 %。

從表3課程設置來看，開設了教學法、生理學、運動處方、技能教學等課程。這樣的課程設置能夠讓學生了解人的生理和心理，并能通過運動處方課程的學習針對個體設定運動計劃，對運動者進行健康評價，這樣的課程是教師和健身教練所需要的。我們從課程代碼還可以看出，化學、英語和數學等基礎課程都具有共同代碼，是與全校學生共同上課，不存在針對專業學生單獨開設課程的情況。我國一些師范院校會主觀意識認為體育專業學生基礎薄弱，體育類基礎課程單獨開課。

表3 應用運動健康學專業名稱及學分

2.4 教師教育方向課程

學生選擇專業方向，需要達到一定的要求和標準。選擇體育教育專業方向需要達到以下標準：(1)最低平均分為3分；(2)通過PECT PAPA測試(該測試主要測試學生閱讀、寫作和數學能力)；(3)完成教育核心課程；(4)早期的實習經驗；(5)運動機能學達到C級以上；(6)完成通識課程ENGL015或030；(7)6學分的量化課程；(8)3學分的文學課程；(9)最少80小時的有償或志愿服務；(10)完成最少48學分；(11)由PHETE入口批準選項協調。具體情況見表4。

表4 體育教育專業方向課程及學分

體育教師教育方向學生共需修29學分。設置課程內容與今后所從事職業有密切的相關，能夠使學生全方面地系統學習。適應體育(KINES400)課程是國際體育教育領域關注的一個焦點，美國從1952年就開始對體育教師教育專業學生開設適應體育課程。學生教學實踐(KINES495A)課程設置在第八學期，這一學期只允許設置這一門課，讓學生到學校實習。

3 PSU體育教師教育方向學生教育實習機制

3.1 完善的教育實習課程

體育教師作為專業技術人員，其工作核心是保證體育教學活動正常有序開展，這是體現一名體育教師是否合格的關鍵部分。美國各大學對體育教師教育學生教育實習均比較重視，但各大學之間又有所差異。如美國俄亥俄州立大學就專門成立了“Learning to Teaching Physical Education(學會教體育)”項目，該項目的特色主要體現在兩個方面，即強調學科內容知識的學習和掌握整體性體育課程模式的實踐應用[6]。

PSU體育師資方向課程設置均為今后走上工作崗位做準備。如，體育教學過程(KINES366)是為了讓學生了解一節體育課的基本組成部分，兒童體育課程(KINES464)則是讓學生明白面對兒童時如何掌握兒童的心理特征并上好一節體育課。第七學期安排一門教師領導實踐(KINES395A)課程，該課程設置初衷就是讓學生掌握教育實習過程中所需要的知識和技能，從而使學生能夠從容面對第八學期教育實習任務。

3.2 嚴格的學生教育實習準入考核

美國是一個注重保護學生權利的國家。PSU不論何專業，所有學生在參加教育實習前，必須參加一系列的許可審核：(1)是否在賓夕法尼亞州有虐待兒童歷史；(2)賓夕法尼亞州警察刑事紀錄檢查；(3)聯邦調查局(FBI)犯罪背景調查。應用健身和健康專業學生(體育教育和健身教練)參加實踐所需完成的許可審核則根據課程的不同接受不同的審核。

從表5中可以看出：不論從事何種實習，均需要不同程度地從犯罪背景調查、虐待兒童、傳染疾病、保險、急救等幾個方面獲得許可。體育教師教育方向(kines495A)學生參與教育實習與健身實習等相比，要求更為嚴格，不僅僅是沒有犯罪，還從保護兒童角度提出了沒有虐待兒童紀錄、沒有傳染疾病、擁有保險和急救證書。反過來說，這些不僅保護兒童不受侵害，也保護著學生的利益。

表5 應用健身和健康專業學生實踐許可審核表

注：“√”表示需要通過考核，“-”表示不需要通過考核

4 PSU體育教育專業改革與發展啟示

4.1 面向就業，完善課程設置

大學教育最終的目的是培養社會所需要的人，而檢驗標準就是其職業素養。體育教師的專業內涵可分為三個層面，分別為專業學識、專業技能、專業態度。[3]為增強PSU本科體育教師教育學生的核心競爭力，體育教師教育專業的專業課程設置從促進學生發展出發，緊緊圍繞K-12教師認證標準，從技能、教學計劃、體適能等方面全面發展，以使學生在畢業之后能夠勝任工作。

PSU課程具有極強的職業性和全面性。通識教育通過一整年的學習力求培養學生的邏輯推理能力、溝通能力、了解自然環境和社會文化能力。公共專業課則注重拓寬學生的基礎知識面，且絕大部分都是生物、生理和統計等自然學科課程。專業方向課則具有明顯的職業傾向性，開設的課程主要是為了能夠使學生滿足今后工作所需[7]。

我國各高校體育教育專業課程設置，普修課程注重學生教育學、教育心理學和英語的學習。專業課程設置上注重學生運動技能學習，所占比例很大。而一些自然科學、科學素養等課程設置很少，即使設置了要求也很簡單。因此，我國體育教育專業應該優化課程設置，增加通識教育課程的開設來強化學生的文化素養和科學素養；減少傳統體育運動技能的學習，增加教學法等課程的設置，使課程的設置更具有針對性和指向性。

4.2 改革實習機制，確保隊伍質量

師資培育的過程包括職前教育、教育實習和在職培訓三個部分，而教育實習是介于體育教師職前教育與在職教育之間的一段導入教育，被認為是師資培育最重要的一部分。體育教育實習是體育教育專業學生將大學所學的知識，運用到真實課堂中，對體育教師整個教師生涯發展有著極其重要的意義。[2]

PSU體育教師教育方向專業非常注重專業特點和職業特點，在專業方向選修課上開設了教師教學課程、教師領導實踐、兒童體育課程和實習等課程來輔助學生實習，且在第八學期開設學生實踐這門課讓學生整整一學期到學校去實習。

反觀我國體育專業學生的培養學生理論知識水平不高，學生所掌握的技能與實際教學有所差距；職業道德意識有所欠缺，已有課程與實際就業需求契合度不高，教學實習考核制度不符合課程教學規律。課程設置注重理論知識，科目比較少，不太重視學生基礎知識和實踐知識教育。

4.3 建立嚴格的實習準入機制

PSU體育師資生要想參加教育實習，首先要修習相應的教育學分；其次，要通過相應的犯罪紀錄審查；最后，還得擁有保險和相關的急救證書。PSU嚴格的教育實習準入機制，既保證了教師隊伍的質量，也對教育實習學生的安全進行了保護。

我國高校在體育教育實習方面，并沒有相應的準入標準，只要師范生在大學四年級修習完相應的教育課程，均可獲得教育實習機會，也不需要獲得相應的證書和保險。教育實習本科四年階段僅安排1～3個月時間去各學校實習，實習往往流于形式，且考核標準較低，根本沒有達到實習的目的，導致學生走上工作崗位之后，還得從頭開始學起。總之，實習機會的獲得比較容易，教育實習考核的隨意，使得實習生很難重視教育實習，最終導致教育實習的質量很難得到保證。

縱觀全球大多數國家或地區，均對體育教師教育實習提出了嚴格的準入制度：我國臺灣地區高校，將教育實習放在大學本科第五年，也就是要求體育教育專業學生在取得畢業證書、修完相應的教育課程、且獲得各校師資培育學院同意才能參加教育實習，考核則是由學院實習導師和實習單位導師雙重打分。

4.4 增加適應體育課程，關注特殊群體

美國各所高校在培養體育師資時，要求體育師資生能夠關注每個學生的健康發展，讓每個學生都能在體育課上得到鍛煉。 因此，美國高校設置體育師資培育課程時，會強調適應體育課程的重要性，關注弱勢群體體育課程在學校體育中的開展。

PSU體育師資培育課程除了將適應體育課程(KINES400)作為體育師資方向專業必備課程以外，還會在課程講授、現狀探討中提出對特殊需求學生的關照和幫助，并提出如何在日常體育教學中設置針對特殊學生的體育課及如何改善學校運動設施。

5 結語

“學高為師，身正為范”，如何提高未來體育教師隊伍素質，這不僅是我國師范院校體育教育專業發展所面臨的大問題，也是全世界高校所面臨的問題。PSU體育教師教育專業在制定人才培養計劃時，緊緊抓住職業需求和社會需求，開設大量通識教育課程、專業課程和實踐課程，讓學生能夠在提高自身素質的同時，也能夠滿足現實工作的需要。我國體育教育專業發展應該充分立足于社會實際和學生發展需要，在借鑒發達國家經驗的基礎上，結合本國自身特點，使體育教育專業得到進一步的發展。