生態學視域下高校體育教師專業發展環境調查

唐建倦，高 鋒，鄭繼超

(1.華南理工大學體育學院，廣東 廣州 510640；2.無錫太湖學院體育課教學部，江蘇 無錫 214064)

教師是提高教育教學質量的關鍵因素。高校體育教師是高校體育工作的具體執行者和代言人，不僅肩負著傳授體育基本技能、增強學生體質、促進學生全面健康發展的重要責任，同時，還承擔著社會、家庭等多元角色壓力。然而，受“重文輕武”“頭腦簡單，四肢發達”等傳統思想影響，體育往往與素質低下、沒有文化聯系在一起，一直以來，體育教師的專業認同感相對較弱，對個體發展需求與外部環境之間存在的矛盾感到迷惑和茫然。近年來，體育教師專業發展已成為提高學校體育教學質量和深化學校體育改革的關注點，國家推行了一系列相關的政策、法律法規來保障和促進體育教師實現專業化發展。因為，只有具備強烈的專業身份認同感，才會有職業幸福感，才能體現“育體、育人、育心”的專業使命擔當。[1]

生態學強調主體和環境之間的關聯。[2]高校體育教師專業發展離不開環境的作用，因為高校是一個復雜而開放的系統，具有明顯的生態性。處在高校生態系統中的體育教師同樣與內外環境之間有著聯系，高校體育教師專業發展與其所處環境共生共存，相互影響，只有正確處理好高校體育教師與環境的關系，做到與環境協調進化，才能真正實現高校教師的專業發展。[3-5]本研究通過實證調查高校體育教師專業發展的環境體驗，旨在深化認識體育教師專業成長與環境的互動關系，更好地引導高校體育教師自主發展。

1 研究方法

1.1 研究問題

基于教育生態學和組織生態學視角，本研究將體育教師專業發展環境定義為教師感知和體驗到的職業生活和成長環境。為調查高校體育教師對其成長和發展環境的感知與認識，以社會文化環境、學校工作環境和家庭生活環境三層彼此內嵌緊密相連的環境生態模型作為分析框架[6]，通過敘事性問卷調查，具體從人際關系、教學訓練、科學研究、教學改革以及日常生活5個維度來深入探討。

1.2 研究設計

1.2.1 調查問卷

本研究主要采取問卷調查的方法，工具是一份涵蓋高校體育教師職業人際關系、教學、科研、改革、生活環境5個維度的問卷，調查分為預測試和正式調查兩個階段。

1.2.2 信度與效度檢驗

為檢驗問卷使用的信度和效度，在廣州地區選取了5所高校進行預測試，發放問卷50份，有效回收43份，有效回收率為86 %。經分析，問卷的Cronbach’s a系數為0.946，表現出較高的信度。經因子分析，KMO值為0.841，大于0.5，累計方差貢獻率為82.7%，超過了70%，表明問卷結構效度較好。

1.2.3 數據收集

2015—2016年間，分別對北京、上海、武漢、長沙、廣州5個城市12所高校體育教師進行了問卷調查。共計發放問卷436份，回收有效問卷375份，有效率86%。調查對象來源于體育專業院校、師范類學校的體育院系、綜合或特色類高校中的體育專業和大學體育教師；教師性別、職稱和教齡分布較好地反映了目前高校體育教師群體的一般結構特征，見表1。

表1 參與調查教師基本信息

1.2.4 數據分析

將調查問卷數據輸入Excel表，并導入目前國際上主流且具有強大編碼、查詢、鏈接、建模等功能的計算機輔助質性資料分析軟件NVivo9，依據核心概念，從5個維度對問卷進行質性分析和編碼。以開放式閱讀得出一級編碼872個；通過概念聚類篩選二級編碼241個；在選擇性分析概念類屬間的關系基礎上，確定了15個解釋性更強的主題，力圖全面反映高校體育教師對發展環境的感知與體驗。

2 研究結果分析

2.1 高校體育教師職業人際關系調查

良好的人際關系可以降低職業發展的成本，是成功的助推器。高校體育教師的主要工作內容是體育教學、群體活動、訓練競賽，在這些實踐活動中，與學校各層面的人交往頻繁，人際關系也較為復雜。

基于數據編碼分析，發現高校體育教師職業人際關系環境具有鮮明的人際文化特征。表2的調查結果顯示，高校體育教師多樂于與同事和學生交往。感覺同事之間有共同的認知與行為話題，能就教學、訓練、競賽、生活等多方面內容進行交流。與學生接觸感覺有活力、有朝氣，能較好地感受到教師主體的存在感和價值感。而在與領導和行政人員的交往中，由于所處角度不同，教師經常會有被支配和不被尊重的感受，更多地從利益角度看待彼此關系，缺少良好的情感溝通，存在距離感。教師期望通過現代大學的制度構建和辦學條件的改善來優化校園人文環境，同時期望自身調整人際交往方式。

2.2 高校體育教師教學環境調查

實踐是實現人與環境的受動性和能動性統一的唯一紐帶。[7]環境是教學活動的基本構成要素，良好的教學環境能有效激發教師動機，提高教學效果。

表2 高校體育教師職業人際關系調查

從表3主題分析結果來看，首先，大多數高校體育教師熱愛教學和訓練，享受課堂上的師生互動和交流，為能見證學生的成長和進步而覺得快樂。其次，教師感到教學主動性不夠，受制于多種因素困擾。大部分高校體育教師認為教學工作量比較繁重；超半數教師對被要求上公開課、示范課和參加課堂競賽等額外教學任務感到有壓力；對在課余時間組織各種群體活動感到無奈。再次，大部分教師期待自我能力結構的突破和提升，認為自主學習和在職研修對教學能力提升幫助很大，期待體育教學設施和教學管理制度不斷改善，希望通過提高教學效果來實現自我價值。

2.3 高校體育教師科學研究環境調查

體育科學研究是一塊洼地，科研一直是高校體育教師心中的難言之痛。表4是對高校體育教師科研環境調查的結果。

表3 高校體育教師教學環境調查

表4 高校體育教師科研環境調查

從調查結果來看，復雜和矛盾交織是高校體育教師科研心態的現實寫照。大多數教師能夠正確認識科研的重要性，覺得科研和教學可以互為促進，普遍理解學校和院系的科研獎懲規定。但有相當一部分教師對科研和教學的評價機制不認可，對自身的科研現狀不滿意，對在職稱評審中重科研、輕教學不理解。鑒于學科差異，以及學歷、年齡、職稱等個人能力因素，多數教師覺得論文發表難度大，覺得在繁重的教學之余，對科研感覺力不從心。多數教師覺得科研主要是單打獨斗，渴望改善科研管理，科學處理科研與教學的量化評價，建立學術研究平臺和團隊，得到學校和專家的支持。

2.4 高校體育教師教學改革環境調查

教師是教學改革的實踐者，教學改革的價值傳導依賴教師的身體力行。表5是高校體育教師對教學改革的環境調查。

表5 高校體育教師教學改革環境調查

面對如何提高學生體質健康水平這一緊迫任務，絕大多數教師認同對傳統體育教學方法、理念進行大膽改革和創新，愿意親身參與改革實踐，對通過教學改革提高學生身體素質較有成就感。但一部分教師認為現在的教學改革大多是自上而下，一線教師并未親自參與課程改革設計，只是承擔具體課程教學任務，教師在教學改革實施進程中缺失話語權。由于對新課程模式理解和認識不夠，教學改革效果不夠理想。因此，教師期望教學改革計劃的決策能夠更民主、更科學，管理人員、教師、學生等多元主體都能積極參與改革設計，對改革效果及時評估反饋。

2.5 高校體育教師生活環境調查

作為整體發展的人，生活環境無疑是影響高校體育教師專業發展的重要因素。高校體育教師對生活環境的主要感知與體驗如表6所示。

表6 高校體育教師生活環境調查

研究發現，高校體育教師不僅要盡到教書育人的職責，還要承擔家庭和社會責任，在多元角色的不斷切換中時常感到很疲憊，也會因教學科研成績不理想、對家庭照顧不周而感到愧疚，好在絕大多數教師家人很支持他們專業發展。大多數高校體育教師的職業認同度還比較高，而且也覺得社會地位和聲望良好。多數教師對個人生活狀況感到滿意，但對薪酬還是不滿意，期望學校改善教師管理，增加教師收入。

3 討論與啟示

以上研究表明，高校體育教師專業發展面臨著復雜的生態環境，并且各環境層面交互影響。下面我們從個人、學校、社會文化環境3個方面來進行分析。

3.1 個人環境

按照生態學觀點，生態因子和生態環境相互影響、相互依賴。而在教師專業發展的影響因子中，個人環境無疑是最大的影響因子，涉及到教師個人信念、情感認知以及人際關系等要素。[8]在現時體育教學、訓練、科研、教學改革等環境中，源于對職業發展堅定而執著的信念，高校體育教師大多對環境感知良好，這對他們的自主發展和進化具有積極意義。

高校體育教師所表現出的復雜情感體驗反映了在多元社會角色切換中，不斷變化的外部環境和價值觀導向與教師自我進化需求之間矛盾凸顯。[9]而和諧的同事關系、融洽的師生關系則驗證了良好的人際關系互動有利于教師的專業成長。

3.2 學校環境

作為組織的學校所秉持的精神、理念、制度對教師個人專業發展起著至關重要的影響和作用。調查發現，高等教育管理的行政化傾向抑制了教師學術權力的發揮；涵括自由、民主、科學、人文、批判、創新等方面的大學精神的迷失，限制了高校體育教師在教學改革中的主體地位和學術權力，導致其在具體的教學改革實踐中缺乏話語權，變得消極被動。[10]其次，學校缺乏支持性條件，教師專業發展制度缺失。“重科研、輕教學”的教師管理和評價體系給高校體育教師的價值觀帶來強烈沖擊。

3.3 社會文化環境

考察高校體育教師專業發展時必須聯系其發展環境，從社會和文化視角來理解教師的自我進化是極其必要的。研究發現，教育人本精神的缺失、傳統的“官本位”文化、家庭責任羈絆、功利化價值觀等社會文化環境是導致高校體育教師覺得專業發展困難的主要原因。其中，學校教育教學管理的行政化傾向與“官本位”文化的交互作用直接影響教師的人際環境體驗，教師與行政管理人員之間有距離。而在傳統師德文化的影響下，教師樂于與學生交往，關系親和，以及熱愛體育教學。

對家的強烈歸屬感和責任感是造成目前高校體育教師感覺發展困難的另一個重要原因。照顧家庭必然會分散教學、訓練和科研精力，給職業發展帶來了時間、空間和情感上的多重挑戰。[11]物質社會的功利化導向也給教師價值觀造成了一定影響，教師期望提高工資收入，改善生活待遇，過上更有尊嚴的生活。[12]

4 結語

社會文化、學校和個人環境的交互作用是影響高校體育教師專業發展體驗的主要原因。準確識別體育教師專業發展環境要素，將有助于體育教師找回主體精神，實現高校體育教師自身發展和人格完善?；诮Y果分析，得出以下幾點啟示：首先，高校體育教師要制定可持續的個體發展戰略。面對復雜多變的社會文化環境，體育教師要有積極的態度和堅定的信念，充分發揮自主創新能力，積極主動地尋求和創造適宜自己專業發展的環境。其次，學校要制定和完善教師發展制度。樹立科學的教師發展觀，改革體育教師管理與評價體系，基于體育學科的特殊性為其提供適宜的交流平臺和進修學習機會。再次，深化高等教育體制改革。追求“教學與研究相統一”，凈化學術環境，弱化行政權威，引領和倡導積極的學術和社會價值觀。