讓作文教學貼近生活

聶云成

語文教師指導學生寫作文的確不容易。除了學生的課業負擔重，缺少豐富多彩的課余文化生活外，還有一個更重要的原因，就是不少語文教師不善于指導學生作文，讓學生寫作文無話可說，無話可寫。

那么，如何讓作文教學有章可循呢？筆者通過幾十余年的教學體驗，摸索出以下幾點做法，讓作文教學貼近生活，大有收效。

一、培養學生對文學的興趣愛好

接到一個新班級后，我總是喜歡給學生分享自己的閱讀收獲。我喜歡給他們講莫泊桑的《項鏈》，歐亨利的《警察與小偷》，古希臘神話故事……讓學生對文學殿堂充滿神往。我還給學生講自己小時候的故事，回憶童年生活，講自己是如何在貧瘠的物質生活環境里，通過尋覓生活中點點滴滴的樂趣，同學間的友情，一些令人刻骨銘心的情節，充實自己的生活……自己又是如何喜歡讀書的。

讓學生明白，生活中還是有許多素材可以作為寫作內容的，以此來激發學生的寫作欲望。我點撥學生，讀書要做到選好書，做筆記，善于讀書積累。做到與作品的對話，力爭與作品發生共鳴。把好的語段、句子抄錄下來，制成卡片等，經常翻閱，不斷充實自我。時間久了，自然就有了寫作功底。

二、指導學生學會積累素材

我引導學生在平時觀察一定的人、事、物。注意看看每天的天氣變化，天空的陰晴，云團的變化，太陽、月亮的形態，周圍的植物、動物，環境的細微不同；觀察自己熟悉的人的語言、動作、外貌、神情等，思考人的心理及性格；觀察周圍最近發生的事情，并且能寫出觀察日記。

教給學生觀察的方法，既有時間的先后順序，又有上下左右、東西南北、內外表里等的方位空間順序；既有從整體到局部的觀察方式，又有平視、仰視、俯視等不同的觀察角度；既有定點觀察，又有動點觀察，還有散點觀察……注意觀察有一定的階段性及連貫性。善于積累并引用好古詩詞、諺語俗語、流行歌詞、最新詞匯短語等。關注國內外的熱點新聞，最前沿的高新科技等，并加以思索，發表自己的見解。經過長久的積累，就有了可寫的內容，遇到寫作文的時候，就心中有數了。

三、引導學生做好讀寫結合

寫作與閱讀教學是密切聯系的。在閱讀教學中，我時常把語文課文中的內容與寫作緊密聯系起來，從中教給學生寫作的結構知識，內容及技巧等，讓語文課內容豐富。

如，我在教吳晗的《談骨氣》一文時，充分運用本篇課文在結構思路上采用的“引論—本論—結論”的特點，引導學生寫議論文時，也采用提出論點、分析論點、解決問題的方法，訓練學生寫一篇《談節約糧食》的作文。不少學生都是按照先提出應該節約糧食的論點，再論述為什么要節約糧食，最后提出倡導，除了節約糧食以外，還應該節約用水、用電等，作文思路比較清晰。

在教《孟子二章》中的《生于憂患死于安樂》時，我給學生緊密聯系“溫水煮青蛙效應”及“澳洲草原捕殺野狼致使鹿群患上瘟疫大量死亡，后來不得已又從國外引進野狼拯救瀕危的鹿群”等事例，還有“不經歷風雨，怎能見彩虹”等例證，我教給學生怎樣分析這些事例。讓學生在此基礎上寫“逆境出人才”的作文，不少學生都覺得有內容可寫。

四、指導學生寫好片段練習

語文課文中有不少課文都是訓練學生寫片段短文的范例。我上語文課的時候，非常重視利用相關素材進行片段訓練，提高學生的寫作技巧。

如，我在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，研讀“雪地捕鳥”一段的時候，我讓學生劃出捕鳥的一系列動作，讓一位學生朗讀相關課文，再讓學生試著到講臺上去表演捕鳥的各個動作。讓幾組學生分別朗讀、表演，再讓學生評點各組的優劣。這樣，讓學生體會到魯迅先生在本篇文章中動詞使用上的精妙之處。然后，我讓學生當堂寫一篇片段作文，以日常生活中的某項操作為內容，使用一定量的動詞，注意動作的連貫性。不少學生都能把一種活動較完整地敘述出來，并能運用一些動詞。

再如，我在教《藤野先生》一文時，文中有藤野先生的外貌描寫，讓學生明確文章是抓住“黑廋”“八字須”“眼鏡”“一疊大大小小的書”“就外套”“忘記帶領結”等突出藤野先生的嚴謹治學、生活簡樸的性格特點，讓學生重點研讀藤野先生的外貌描寫，讓學生明白外貌描寫應該抓住最突出的特點加以著力的濃墨重彩的描寫。讓學生寫一個熟悉的人的外貌，要求突出其特點。經過訓練，同學們掌握了一些寫人外貌的技巧方法。

五、寫作課堂形式應多樣化

首先，上課的前五分鐘留給學生。我讓學生在上課的前一天做好觀察，對同學、老師、朋友、家人、學校等，只要他們有感覺的東西就記下來做整理。在講臺上暢所欲言，同大家分享。

其次，讓學生互評作文。讓他們自己去挑選一個人來互評，不僅看而且要有評語，剛開始學生不懂怎么改，我就指導他們先從錯別字，病句改起，然后再去找他們覺得好的句子或詞語，再從結構、思路、取材等來分析，實踐證明當同學上講臺時場面非常熱烈，學生積極性也比較高。

再次，指導好習作前的構思。很多學生寫完作文后就忘記了自己的寫作內容，有時候我在面批時問他的構思，學生往往答不上來，這樣的學生很明顯就是寫作前不構思的一類人。我覺得教師也有該反思的地方，首先在上作文課時應該把寫提綱的方法教給學生；其次上課時從課文的謀篇布局中讓學生得到寫作方面的啟示。我教學時就是從這些方面來教學生的。

六、教師敢于嘗試寫下水作文

在指導學生寫《發生在身邊的瑣事》的時候，我鼓勵學生寫，我也要寫作文。我自己寫了一系列的筆錄式的文章《三世同堂》。在評講作文的時候，我拿自己的文章《媽媽愛數錢》，與學生的習作比照，讓學生知道，原來作文的素材就在身邊。用原汁原味的描述，可以讓學生明白，生活中的數錢、找錢這些細節，都可以用來表現由于長久的貧困生活給人造成的惶恐感及節儉的習慣。非但不會影響文章的美感，反而會大大地強化文章的真實感及感染力。在指導學生描寫景物的時候，我寫了一篇作文《遨游藍天》，用真實的感受，來表現自己第一次坐飛機的體驗，讓學生耳目一新。我摘錄其中的片段：

“用完快餐后，再向窗外下方望去，一朵朵白云向飛機相反方向輕輕浮動，有的像好大的棉花團，有的像巨大的水母，有的像縷縷輕紗……加上水汽蒸發，整個天空就像透明見底的汪洋大海，白云隨著澄澈的氣流向身后逝去。地面的那一塊塊的麥田，恰似水底的水草，綠油油的，我很疑惑，飛機是在水上漂浮？……”

學生們聽過我的寫作分享后，都能體會到我那時愉悅的心情及對美好大自然的熱愛，從而萌生出用心發現美，用文字展現美的欲望。

此外，我還組織學生開展語文綜合性學習、野炊聚餐、放風箏等活動，豐富學生的文化生活?？傊?，盡量讓學生的作文訓練和日常生活緊密結合起來?！皢柷堑们迦缭S，唯有源頭活水來”，讓我們向生活不停地汲取寫作的營養，這是寫作教學的不二法門。

作者單位：陜西省漢中市漢臺區鋪鎮初級中學（723007）endprint