作文批閱中評語使用的藝術

李國諒

作文教學中，作文的批閱是很重要的一環，教師要通過對學生作文的批閱真正肩負起引導學生敢于寫作，樂于寫作的責任，這并非簡單易事。只有教師引導學生自覺地多寫多練，才能不斷提高學生的語言表達能力和寫作水平，才能真正體現以人為本、張揚個性和提升素質教育的目標。

現在大多數教師在作文教學中往往過于注重“講”，而忽視了“評”這一關鍵環節；在作文的評語中太多傾向于常規性甚至是泛泛作評，而忽視了評語的激勵作用和藝術方面的探討。這樣導致的結果是學生一旦作文，要么千篇一律、沒有新意，要么是內容空洞、缺少真情。時間長了會使學生變得不但不能作文，而且害怕作文，甚至對作文產生恐懼和厭煩心理，更為嚴重的是傳統的作文評語往往只停留在結果——作文本身的質量上，而忽視了作文的過程——學生自主性的培養和個性精神的發揮。這很容易扼殺學生的個性差異和創新思維能力，不能不說這是傳統作文教學的悲哀。

我認為要改變這一現狀，教師要真正轉變作文教學觀念，僅就作文的批閱中評語藝術方面要多動腦筋，多做研究。以下幾種作文評語的方法我在使用中覺得不錯，值得商討。

一、情感式評語法

學生寫作文，特別是中小學生寫作，他們寫作的一個重要目的是想通過作文來表達自己的某些感受、想法、認識等，甚至僅僅是想借助作文來說出心里話，對待這一類文章，教師在評語上千萬不能局限在敘事清楚與否，語句是否通順，語言夠不夠優美等方面，因為這類作文，學生更需要的是聽到教師的真心話，以期盼教師的理解，情感上的認同，精神上的支持或者是某種真誠的建議和幫助等。

所以教師如果能在評語中用自己的真情去關心、愛護學生的真心；用談心、交流的口吻去引導，與學生的心靈產生共鳴，這樣不僅能拉近師生間心理和感情上的距離，而且會使他們作文首先排除不必要的壓力，相反會產生對作文的渴望和心理沖動；可以鍛煉學生說真話、寫真情、敘真事的良好作文品質和勇氣，從根本上克服學生作文生搬硬套的“秀才文章”習氣。

有一名七年級的女生在作文上傾吐她的煩惱，小學里語文數學頂呱呱，可是上了中學，她覺得一切變了，什么優越感都沒了，自己不知道該怎么辦才好！針對這篇作文我寫下了這樣的批語：“成長是一種必然的喪失，隨著我們長大，一些新的東西會步入我們的生活，所以不必懼怕失去，調整好自己的心態，給自己確定一個人生目標，去迎接嶄新的生活吧！老師相信，聰明的你會用自己的勤奮和努力撐起自己頭頂的天空，相信自己一定能行，老師期待著你的成功！”后來這個女生寫作方面敢寫真事，說真話。特別是各方面都表現不錯，九年級畢業時以全縣第二的優異成績被臨夏中學錄取。

做到這樣就為學生的個性創作和真實寫作奠定了基礎，還可以激發學生的作文興趣和愛好。教師在教學中能否激發學生大膽、自愿說真話，這是學生自主作文的前提，而教師通過學生作文與學生建立起感情上的橋梁又是最重要的一環。

二、鼓勵式評語法

任何一個學生的作文，在不同的教師眼里肯定有這樣的優點或那樣的缺點，面對不同學生的真情流露，充滿喜人優點或可愛缺點的作文，教師還要正確對待，既要客觀公正地指出不足，毫無保留，還要善于發現閃光點（如一個恰當的詞語使用、一個正確的認識等方面），對待這些優點，教師不妨“夸張”一下，大膽鼓勵，以優點掩蓋不足，使學生在每次作文后都能享受愉快和幸福，獲得需要的成功感和滿足感，并使學生在看了教師的評語后，帶著自我審美和自我價值的實現去認識不足，效果豈不是會更好嗎？

一名男同學寫了第一次騎自行車的作文，開頭寫了如何渴望騎自行車，寫得很詳細，但他把在爸爸的幫助下很快學會了騎自行車，寫得較簡略。我看了作文后，寫了這樣的評語：“開頭渴望騎自行車的部分很精彩，不過老師相信你學車的過程更精彩，好好想想，爸爸怎么教你的？如何幫助你的？你是如何學的？中途為什么想著放棄？是什么促使你堅持？學會后想到了什么？老師相信你能把過程寫得和開頭一樣好！”在教師評語的鼓勵下，他重新寫了一篇相當不錯的作文。

另外，面對學生作文中不足甚至可笑之處，教師還要有耐心，能寬容，用藝術化的和藹可親的語言善意指出，切忌實行“嚴打”或嘲笑的方式，因為這樣會傷害學生有限的信心和脆弱的自尊心的。

這種評語方法最大的優點就在于可以最大限度培養每個學生的寫作熱情，真正變“要學生作文”為“學生要作文”，這才是每個教師真正目的所在。

三、交流式評語法

現在有很多學生視寫作文為一種負擔，一種任務，而且在完成作文交給老師后便如釋重負，大功告成，至于作文發下來后對教師的評語，有的學生根本不去理會，也有的學生很害怕看評語。這兩種不正常的且普遍存在的現象顯然與寫作——指導——提高的規律相違背，究其原因，我想教師應承擔很大的責任。

一種可能是教師對學生的作文評語單一、死板，缺乏因材施教和針對性，搞一刀切做法，這樣學生對教師所給的評語缺乏渴望心理和新鮮感，覺得永遠是老生常談、沒有新意；另一種可能就是教師在作文評語中缺乏民主，口氣上盛氣凌人，橫加指責，搞一言堂作風，忽視了學生的主體地位，讓學生覺得沒有平等，缺乏自信、甚至產生自卑心理，所以完成作文后不是積極地對待教師的指導，而是緊張、害怕，這兩種傾向實在是不利于調動學生寫作興趣，也更談不上提高寫作能力了。

一個憂郁的女生在作文上寫了由于班長到班主任跟前誣告她，致使班主任對她產生偏見，甚至不公平地對待她，她很苦惱。針對這種情況，我寫下了這樣的評語：“記住‘路遙知馬力，日久見人心，做最好的自己，做最精彩的自己，把最美麗的你展現給大家，相信班主任會給一個公證的評價，這一切其實沒什么大不了的，太陽今天落下山，明天還會升起來，生活的腳步總是在向前。老師祝福你，也期待你，做各方面都很棒的陽光女孩。”后來我發現這個女孩臉上的笑容逐漸多了，而且很愿意和我交流。

其實作文評語的過程也是教學相長，相互探討，共同提高的過程，教師用交流的口氣和語調去說明自己的理解和認識，教會學生去思考，去認識。評語真正以人為本，使學生在一次次評語的交流中鍛煉膽識，培養自信，提高表達能力和寫作水平，實現自己的價值，使他們由害怕看評語或對評語缺乏興趣變為對評語的主動熱切的渴盼，這是培養學生自主寫作和寫出自覺作品的更高要求和巨大飛躍。

當然，作文評語面對的是能動性的主體，學生的認識層次、個性品格、理解能力和心理發展都不同，教師在評語的運用中也不能刻板、單一，上面所說的幾種方法也是相互制約，相互聯系和促進的。教師只有針對性地多做研究，以藝術化的評語方法激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力，才能真正落實素質教育的目的和任務，相信也能培養出適合現代社會的個性鮮明、風格各異的寫作人才。

作者單位：甘肅省廣河縣第五中學（730500）endprint