微課堂大寫作

趙麗芳

隨著新課改的深入，初中語文的教學地位日益提升，對學生的能力要求也隨之提高，愈發注重學生綜合素養的提升。寫作作為語文的重要組成部分，雖然受廣大教師高度關注，相關的研討在各地風生水起，但實效不大，大部分教師仍處于迷茫狀態。分析這一問題，主要有兩方面的原因，一是學科學術權威對寫作指導遠遠不夠，基層教師缺乏學術引領；二是單一的現代化生活讓學生缺乏生活經驗，使得學生缺乏感性體驗，難有佳作。對此，我結合實際，引入微教學模式，聯系生活實際，充分發揮學生主體作用，喚醒其寫作意識，讓其在興趣的引領下創新表達，寫出佳作。

一、微角度——明確目標，激發寫作興趣

所謂“微角度”，就是一節作文課的切口微小。具體實施時，可針對學生文章中的問題歸納總結，將其設計為一個寫作互動，圍繞共性問題展開探討。這樣一來，就能充分激發學生興趣，打破傳統寫作“只寫不交流”的弊端，營造合作氛圍，鼓勵學生交流參與，在討論過程中發散思維，分享看法，最終達成共識，促進問題解決。

之前，學生完成了一篇習作《 的人》，在批改的過程中，我發現他們普遍存在“人物形象相似”的問題，無法抓住個性特點，顯得千篇一律。對此，我就設計了“如何寫活人物個性”的活動，選取典型例子共同探究。

片段1：那凹陷的眼珠，干裂的嘴唇，以及一根根突出仿佛蚯蚓似的血管，時刻在揭示其年齡之大。揮之不去的是她飽經風霜的臉，刻滿了深深的皺紋，好像一個快要干涸的小溪流，娓娓訴說她這一生的艱難苦楚。

片段2：她消瘦憔悴，白雪般的銀絲十分惹眼，臉上的皺紋仿佛刀刻一般，歲月的痕跡格外清晰。眼眸深深凹陷在眼窩中，淡淡的憂傷彌漫在空氣中，我不知道她在凝神思考什么，只是空氣中飄蕩著歲月的滄桑。

對于這兩段文字，我先讓學生仔細閱讀，對比思考，回答我的問題。

師：兩位同學筆下的人物有何共同特點？請你簡要概括。

生：年邁、滄桑、飽經風霜。

師：人物特點存在相同之處，描寫方法有沒有相同的地方？

生：他們都寫到了眼睛、皺紋。

至此，我不再追問，適當總結，引出今天的寫作活動。

師：是的，從小學到初中，同學們對于人物的刻畫始終在過去的經驗中徘徊，寫母親是眼角的細紋，寫父親是寬厚的肩膀，寫老爺爺是滿臉的皺紋，寫老奶奶是一頭的白發，這樣寫千篇一律，不僅讓筆下的人物失去了特點，個性不鮮明，也讓文章變得暗淡，毫無特色可言。

講到這里，學生笑了，因為他們意識到自己存在這樣的問題，內心已經和我達成了共識，在此基礎上，我引出寫作活動，便能達到事半功倍的效果。

師：今天，我們就著重來解決這個問題，探究如何寫活人物，賦予其生命，讓他們在我們的筆下靈動起來。

這樣一來，學生便明確了目標，不僅知道了自己問題所在，還知道要如何改善，進而主動參與到活動中，積極創作。久而久之，學生就能在不斷地改善中超越自我，實現突破，最大化提升寫作效率，促進自身表達能力的發展。

二、微材料——簡化內容，提高教學效率

在傳統教學中，大部分教師習慣在寫作指導中參考佳作，花大量時間帶領學生賞析，歸納其中亮點，然后引導其“模仿”，以此解決寫作問題。然而，這種做法效果卻不理想，不僅費時費力，而且學生積極性不高，難以推進。對此，我引入微材料，在教學過程中使用篇幅短小的案例材料，充分調動學生積極性，切實提高課堂效率。

以之前的微角度寫作活動“如何寫活人物個性”為例，我就引入微材料，借助品讀賞析幫助學生掌握“通過標志性的行為方式凸顯人物個性”的寫作方法。

片段3：又是一個傍晚，比往常更安靜，她依舊坐在病床旁，雙腳十分規矩地并攏，神情平和地與病床上的男人交談，談話的內容都是些日常瑣碎……沒多久，她又回到病床旁坐下，十分規矩地坐著，手掌不斷撫摸著床單，面色平靜地看著男人，好像一汪池水。

通過片段的閱讀，學生很快領會到了我的教學目標。由于素材來源于學生作文，內容樸實，學生很容易理解，很快就消化了。在此基礎上，可以適當多一點練習，促進其學以致用，完全掌握并消化這一內容，達到預期效果。除了借助神情、動作，還可以利用口語化的言語形式，像“真的好，真的好！”“不得了，他家辦喜事真是熱鬧，整個村子都去了！”“阿有吃過飯啊，要不要來點？”等，運用微材料助力教學，可以有效提高課堂寫作效率。

具體教學時，有關微材料的選擇至關重要，大部分教師保險起見，通常會引入名篇佳作，帶領學生鑒賞大師級作品，并嘗試模仿其中內容。以蕭乾的《棗核》為例，其中最后一段就被很多教師運用，以此指導學生“如何在記敘中結合議論”。再以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，其中對于百草園的描繪是精華，大部分教師在講解時會銜接寫作教學，引導學生掌握“寫景要按照一定的順序”這一技法。這種選取文本內容作為材料的做法無可厚非，而且效果不錯，但需要改進。

三、微訓練——注重評價，提升寫作水平

對于寫作，大部分初中生都很頭痛，往往要花很多時間構思，遲遲不敢下筆，絞盡腦汁湊字數。針對這一情況，就可采取微訓練的模式，引導學生進行簡短的片段寫作。張志公先生說過：“一段是一篇的具體而微”，能寫好一段，肯定能寫好一篇，反之文章質量肯定不高。因此，在前兩個教學環節的基礎上，可針對某一寫作問題展開寫作訓練，引導學生運用相關技巧，這樣一來不僅能達到訓練的目的，將教學落到實處，還能及時檢驗目標達成情況。

仍以之前的寫作活動“如何寫活人物個性”為例，在訓練時我明確要求：運用今天教學的方法，通過人物標志性的行為方式，可以是動作、神情或者語言等，讓農民工的形象鮮明起來。這樣的片段寫作很受學生歡迎，不僅簡單有趣，而且能增強其信心。寫完之后，訓練并沒有結束，我隨機選擇兩位學生的片段投影，引導學生點評修改：

片段4：這時，我很不好意思，不自覺地低下頭，對他說了聲：“謝謝。”他愣了一下，也變得不自然，撓著脖子紅著臉，回道：“沒事沒事，你隨便拿去用就好了。”之后，我隨口問了一句：“你是干什么的？”他又咧開嘴，笑著說：“我嘛，就是一個農民工呀！”

就訓練成果來看，學生的進步是明顯的，所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”就是這個道理。這時，我會讓學生點評，談談其中寫得好與不好的地方，并做適當修改。有了之前的鋪墊，學生參與很積極，主動點評。其中，有位學生說得很好：“關于笑的表情可以多一點，適當修飾，以此凸顯出農民工的樸實和他樂于助人的品質。”這樣，便充分發揮了微訓練的導學作用，一邊寫作一邊評價，不僅能改善自身不足，還能促進互助，一舉兩得。

總之，微寫作模式是促進初中語文寫作教學的有效途徑，不僅能打破傳統，激發學生興趣，活躍課堂，還能調動思維，充分發揮學生主體作用，鼓勵其鑒賞、創作，在不斷探究中提升，促進自身寫作水平的提升，以此落實學科素養的發展目標。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區黎里中學（215200）endprint