作文指導的“境象”運用

池云珠

作文是學生對一定景象和情境的描述，是基于自身日常生活感知與知識積累基礎上的一種提煉與升華。運用好境像，能使得學生帶著好奇與新鮮主動融入探索中，幫助他們深化認知感悟。多從學生自身認知感悟積累的實際出發，多給學生從鏈接生活、體驗感知和點評借鑒中篩選有效表達素材，能使得學生在深有感觸的基礎上找到更多表達的思維靈感，獲得豐富靈感與表達素材。

一、鏈接生活，發現多彩“景象”

生活是學生作文的重要源泉。任何景象都來源于生活，都是作文的重要素材。關注生活，從生活中找出相關景象，不僅能賦予更多的真實感，還能使學生在主動描述的基礎上形成更為有價值的表達信息，讓他們獲得更多的景象感知。

從生活中收集表達素材，能使學生有豐富的認知。如，在《路上》的習作指導中，不妨引導學生對上學、回家、旅游等不同的路途中遇到的景象進行表達，幫助學生從熟悉的生活資源中挖掘可探知的資源。很多同學從不經意的路途中發現了螞蟻搬家，默默無聞的辛勤勞作中獲得“勞動最光榮”的感慨。有的同學從公園游玩的路上發現了晨讀的青年，想起了“少年強則國強”的道理。有的同學則從回家路上發現了小燕子在天空自由自在的飛翔的身影，真希望自己能變成一只可愛的小燕子，自由快樂的飛翔，再也不用參加周末的各種補習班，等等。這些鏈接生活運用，能使得學生聚焦更多的豐富景象，為他們的深入表達運用提供了必要的素材支撐。

從現實生活中發現表達的素材，能使得景象更加豐富多彩。從多元化的生活資源中多注重推敲和篩選，引領學生從相關細節中發現表達內容，能使得學生產生豐富的認知思維和敏銳語感，幫助他們在靈活運用中發現多姿多彩的精妙世界。

二、深度體驗，捕捉靈動“情境”

一切景語皆情語。情到深處方能動人。多關注學生的認知體驗，組織他們從中探索相應的人情元素，便于他們在深入挖掘和主動體驗中獲得更多真切認知。深度體驗運用，能使得學生捕捉到豐富的情感。

從學生的認知體驗熱點和深處開挖，能使他們的感悟更加豐富。如，在《難忘的背影》教學指導中，我沒有要求學生立即動手寫作文，而是請他們先閱讀朱自清先生的《背影》，尤其要求學生就父親爬柵欄的背影深入揣摩寫法，建議學生模擬其中的細節進行深入概括歸納。同時，要求學生思考如下的題目：你見過哪些背影？這些背影都在什么地方見過？這些背影給你怎樣的啟示？很多同學從記憶的深處主動挖掘相應素材，有的同學見過自己母親在烈日下舞動鋤頭鋤地的背影，不僅讓自己想起了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。有的同學則寫出了語文老師在辦公室批閱作文的背影，想到好似一座豐碑，讓自己感受到了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句，等等。通過對學生生活體驗的挖掘，不僅能使得他們有話可言，還能使他們在主動融入表達過程中找到豐富的素材，便于他們形成更為敏銳的語言感知，促進作文真情生成。

從學生的認知體驗中找出表達要素，引導學生在深入探知的過程中強化識記運用，定能使寫作變得更有厚度。多給學生相互討論交流的機會，引導學生在自我嘗試的基礎上主動表達體驗，更能幫助他們不斷強化理解感悟，重新獲得更多的情感。

三、點評互學，生成高遠“境象”

千錘百煉方能成就好文章。“讀萬卷書，行萬里路”告訴我們主動吸收別人經驗為自己所用，不僅能被同化吸收，更能生成高人一籌的技能。廣開言路和廣受信息，能幫助學生在打開視野的基礎上獲得更多深刻認知。點評互學，能使得學生作文跳出自己的描述局限，在主動吸收優秀習作中借鑒更多的表達經驗。

點評互學運用，能使得學生生成高遠的境像。如，在一篇表達主題為“父愛如山”的作文指導中，很多同學是從自己害怕父親入手，描述了父親是如何不通人情的，讓自己在同伴及家人面前出丑的。細細品味，這其中立意不夠真實，缺少一種“高大上”。于是，我利用投影儀，展示了同樣題材的部分優秀作文選，建議學生進行學習點評，鼓勵他們從中摘錄有效的信息要點，幫助他們深化感知。結合學生的不同理解，建議他們以此為模板，主動從現實生活中挖掘相關的表達話題。通過引導，很多同學豁然開朗，紛紛表示，也從不起眼的生活細節中挖掘出值得關注的父愛話題：有的同學寫了《鐵錘的愛》，寫了自己凳子的一根椅腿上有一處血跡，那是爸爸給我修椅腿時不小心敲到了手指，血流不止，甚至流到了椅腿上。有的同學寫出了《半夜咳嗽的父親》，那是父親在煤場工作，長久以往形成的一種肺病，總是在半夜咳嗽，起初我搞不懂原因總是抱怨，直到見到病例書，才想起父親對自己的愛……

總而言之，作文指導需從學生的認知積累和生活實際中挖掘相關的表達素材，讓學生在主動參與的過程中積淀深厚的語言文化知識。注重從景象和意境中探索更多的表達素材，能使得學生在獲得豐富感知和深刻體驗的前提下找到更多的表達源泉，獲得更多不一樣的綜合語用技能。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣蘇塘中學（221216）endprint