調(diào)節(jié)基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)效

李秋菊

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到閱讀是學(xué)生、教師和文本三者之間互動(dòng)交流的過(guò)程，而學(xué)生則是這個(gè)互動(dòng)交流的主體。學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、思維方式等有所不同，文本的表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等也有所不同。因此教師在設(shè)計(jì)初中閱讀教學(xué)策略時(shí)，要充分考慮這些差異性，調(diào)整基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出既符合每一篇文本的閱讀規(guī)律，又適應(yīng)各個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的閱讀策略，這樣才能有效地提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、緊扣中心，分析寫作手法

初中語(yǔ)文課本中收錄了不少觀點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言充滿個(gè)性的文章，教師要揣摩作者創(chuàng)作文本時(shí)的心理，設(shè)計(jì)出緊密圍繞文章中心的問(wèn)題。學(xué)生在回答這些問(wèn)題，品味文章的過(guò)程中，能逐步分析出作者的寫作手法和寫作目的，這樣便能促使學(xué)生更好地和作者形成共鳴。

《小石潭記》是柳宗元的名作，教師可以讓學(xué)生嘗試分析文章的寫作手法，扣緊文章的中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，如可以讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)作者筆下的小石潭具有怎樣的特點(diǎn)，作者在描寫小石潭的過(guò)程中展現(xiàn)了怎樣的內(nèi)心情感。這個(gè)問(wèn)題不僅圍繞文章的中心展開(kāi)，而且還能讓學(xué)生逐步和作者形成情感共鳴。首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章所描寫的景物唯美，但是唯美中卻透露出一種冷清和悲傷的感覺(jué)。其次，學(xué)生嘗試聯(lián)系作者的生活背景進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)處于被貶謫的狀態(tài)，因此筆下的景物自然有著淡淡的哀傷之情。有學(xué)生提出，不少作者都和柳宗元一樣，在面臨人生困境時(shí)，所欣賞到的景物也具有悲涼的特點(diǎn)，寫作時(shí)運(yùn)用了情景交融的手法。還有學(xué)生提出，或許這也和作者的個(gè)人風(fēng)格有關(guān)，如蘇軾有著豁達(dá)樂(lè)觀的態(tài)度，因此在寫《記承天寺夜游》時(shí)雖然也有著壯志難酬的苦悶，但是筆下的作品卻依然給人豁達(dá)感，體現(xiàn)了作者的自我排遣。

有些文本雖然主題相似，但是寫作手法卻有著天壤之別。在適當(dāng)時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣能更好地了解不同文本的創(chuàng)作風(fēng)格，對(duì)作者的寫作特點(diǎn)有更深入的了解。

二、比較分析，感受語(yǔ)言特色

不同的文本有不同的語(yǔ)言風(fēng)格、不同的文體特點(diǎn)、不同的作者個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格等，這些都會(huì)影響文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行比較分析，探究文本獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生更好地理解作者創(chuàng)作風(fēng)格、理解文本內(nèi)容都有一定的好處。

《春》《濟(jì)南的冬天》都是描寫四季景物的散文，教師可以讓學(xué)生嘗試將這兩篇文章放在一起進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)這兩篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章雖然都大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)出一定的相似點(diǎn)，但還是能看得出有一定的不同之處。《濟(jì)南的冬天》使用了對(duì)比的手法，將濟(jì)南的冬天和北平、倫敦、熱帶對(duì)比，說(shuō)明濟(jì)南的冬天有著其他地方難以比擬的優(yōu)點(diǎn)，因此更好地展現(xiàn)出了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。

相比之下，《春》并沒(méi)有使用這種方法，但是《春》卻使用了詩(shī)化的語(yǔ)言，用側(cè)面烘托的詩(shī)歌表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了情景交融的詩(shī)化意境，這篇文章通篇使用了擬人的手法，不僅將山、水、太陽(yáng)、小草等比喻成人，而且還將春比喻成剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，這便是《春》的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，雖然兩篇文章都是美文，但是由于作者的個(gè)人風(fēng)格有所不同，所以文章展現(xiàn)出的狀態(tài)也有所不同。

學(xué)者余緒富在研究初中語(yǔ)文閱讀策略時(shí)提出，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)要注意聯(lián)系上下文，首尾呼應(yīng)。文章中的過(guò)渡性語(yǔ)句和段落也體現(xiàn)了作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，因此教師也可以讓學(xué)生嘗試找出這些過(guò)渡性段落并進(jìn)行分析，這樣能從整體上感受文本的語(yǔ)言特色。

三、聯(lián)系生活，激活情感共鳴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能根據(jù)上下文和實(shí)際生活了解文本中詞句的意思，促使學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活。教師可以讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上體會(huì)文本中的情感，這樣能更好地和作者進(jìn)行情感共鳴，促使學(xué)生有更深入的體會(huì)。

學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師便可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行思考，這樣能讓其更深刻地體會(huì)作者的情感。教師讓學(xué)生嘗試回憶自己和小伙伴一起游戲玩耍的情景，回憶自己去他人家中做客時(shí)對(duì)方如何熱情招待自己，想象如果自己離家多年，會(huì)如何想念自己的家鄉(xiāng)。在聯(lián)想生活后，再來(lái)閱讀課文，學(xué)生便能更好地理解作者的情感。在作者的心中，家鄉(xiāng)所看到的社戲是最精彩的，但是精彩的其實(shí)并不是戲本身，而是和小伙伴們一起玩耍的過(guò)程，如偷羅漢豆，這才是歡樂(lè)的場(chǎng)景。而且村人顯示出了好客和熱情，如六一公公得知孩子偷豆是為了招待客人便不生氣了，還送了一些給“我”。由此學(xué)生能體會(huì)到，作者在文章中主要是為了展現(xiàn)村民淳樸的民風(fēng)，為了表現(xiàn)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在聯(lián)系生活的過(guò)程中，學(xué)生和作者形成了情感共鳴，仿佛和作者一起參與到了觀看社戲的過(guò)程中。

找到文章的中心、進(jìn)行比較分析，這些方法有助于從文本中找到基準(zhǔn)，讓學(xué)生更好地分析文本的寫作手法和語(yǔ)言特點(diǎn)。聯(lián)系學(xué)生的生活尋找情感共鳴點(diǎn)，這種方法有助于從學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體身上找到基準(zhǔn)，能令學(xué)生學(xué)得更有感悟。這些方法都有助于找對(duì)基準(zhǔn)，完善閱讀。

作者單位：青海師范大學(xué)、江蘇省海門市能仁中學(xué)（226100）endprint