巧用多媒體技術助力文言文課堂

陳莉

隨著信息技術的發展，多媒體技術的普及和廣泛應用就像一股清風吹散了教壇陳腐的教學理念。筆者認為，如果多媒體技術能科學合理地在文言文教學中得以運用，將會有助于激發學生的學習興趣，提高課堂效率，點亮文言文課堂。

一、創設情境，導入新課

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，傳統教學模式是老師口若懸河的講，學生埋頭苦記，當多媒體技術進入課堂后，豐富的聲音、圖像、文字、顏色等刺激了學生的視聽感官系統，讓語文信息形象具體，讓學生不僅能耳聞其聲，更能目睹其形，彌補了語文教學的枯燥，激發了學生的學習興趣。

二、標桿示范，指導朗讀

俗話說：“書讀百遍，其義自現。”文言文教學也離不開朗讀，由于教師個人水平的高低，并不是所有人都能用正確的感情朗讀得恰如其分，而讀得好，有利于準確揣摩人物性格，深入理解課文內容。這時恰當地借助多媒體插入專業朗讀者的示范朗讀以及朗讀時用的背景音樂等，有利于正確指導學生朗讀，也利于提高學生的朗讀興趣和欣賞水平。

比如，在學習《黔之驢》時，作者對驢和虎的心理進行了細膩的描寫，如“虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，慭慭然，莫相知” 一句，老師要求學生想象老虎的心理活動，可以讓學生邊聽示范朗讀邊思考，揣摩示范朗讀的語音、語調、語氣，經過思考與欣賞示范朗讀，學生不難領悟：這里刻畫了老虎初見驢時的害怕，應該讀出一種害怕、小心翼翼的感覺。學生通過聽范讀加深了對課文的理解，陶冶了學生情操，激發了學習的興趣，也提高了朗讀、分析能力。

三、豐富意境，加深理解

文言文講究意境，古人極力用精粹的語言描繪最幽深的意境，有時現代白話文是很難準確描繪出那種意境的。而優美的畫面和悠揚的音樂配合起來，就能形象地向學生展示幽深的意境了。

比如，在教學《三峽》時，文中有很多描寫景物的佳句，如“兩岸連山，略無闕處，重巖疊障，隱天蔽日”“素湍綠潭，回清倒影”等，學生只能通過注釋進行翻譯，并不能深刻體會三峽的特點，所以這時用多媒體投影關于三峽的風光紀錄片，強烈的視覺沖擊會讓學生深刻體會到三峽的特點，特別是聽到幽深的峽谷中傳來凄異的猿猴的叫聲，強烈的聽覺感受讓學生身臨其境，感同身受，深刻體會三峽漁民的悲慘處境。這樣巧用視屏教學調動了學生的積極性，讓課堂活了起來。

四、引發思維，培養能力

語言文字常常是“言有盡而意無窮”，會給學生留下廣闊的想象空間，這也使語文學科有廣闊的想象空間，我們應充分利用這一特點，積極培養學生的能力。如教學《愛蓮說》，可以借助牡丹、菊花、竹子等其他植物的圖片讓學生觀察植物的特征，有利于學生展開聯想和想象，然后再仿照課文寫出喜愛這些花的人的人格特點，這樣培養了學生的遷移能力。再如，《核舟記》的教學中，在研討“刻畫最逼真的人物是誰？”一般學生會說是蘇軾，因為核舟的主題就是“大蘇泛赤壁”。我們可以展示核舟的放大立體圖片，再把描寫蘇軾和佛印和尚的文字挑選出來進行對比，答案就很明顯了。這樣做不僅使學生從習以為常的感覺中走出來，同時還誘發他們的求異思維、發散思維，這種思維的訓練能有效地開發學生的創造力。

五、激發情感，拓展空間

信息時代，計算機的普及給閱讀帶來了閱讀方式的革新。而新課程理念下的語文課堂要向生活拓展，即利用社會生活和社會語言實踐中的語文學習資源來為學習服務。利用多媒體和網絡技術，擴大語文課堂的容量。

比如，文言文言辭精練，但意境深遠，由于學生對文言文中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到陌生，這時教師就可以利用多媒體網絡技術搜集大量的這方面的音頻、視頻、圖片等資料，對學生進行適當的知識補充，這樣不僅擴大了語文課的課堂容量和學生的知識面，也培養和鍛煉了學生的文言文語段的閱讀分析能力，進而提高了學生的審美情趣，對全面提高學生的語文素質有著不可忽視的作用。

六、趣味作業，創新表達

利用多媒體技術編制練習或作業，它的最大成功之處在于化被動學習為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能達到輕松鞏固知識，激發學習興趣的目的。比如，我們可以自己設計一些練習題，有連線式的，有文本輸入式的，有單擊選擇式的等，形式可以多樣。在做課堂練習時，做完一道電腦馬上會給出相應的正誤判斷：如果你做對了，就伸出大拇指、或給你一片掌聲、亦或是稱贊表揚你等；如果你做錯了，就會扮個鬼臉、或是給出錯誤提示等，這樣及時反饋，既省時省力、高效快捷，又激發學生的學習興趣。

我們必須要明白現代教育技術只是教學的輔助手段，不能越俎代庖，本末倒置，只有把多媒體與現代教育思想、教學方法結合起來恰當的運用，才能事半功倍，給學生創設愉悅有趣的情境，提高語文的教學質量，讓文言文的課堂亮起來。

作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學（ 225002）endprint