語文課堂即時評價和動態生成關系考量

朱健

隨著新課程改革的全力推進，學生在課堂上的地位得到了前所未有的重視，老師越來越注重對學生的激勵與引發，喚醒學生的求知欲望，激發學生的探究興趣，關注學生的自主發現，最大程度地發揮學生的主體性和創造性，從而實現課堂上的動態生成。老師主導功能的發揮恰好體現在對學生學習行為與效果的即時評價中。在初中語文教學中，老師通過設計精練且新穎的評價語言，選擇適合的時機進行點撥、評價，可以幫助、引導學生順利完成語文課堂上的動態生成。下面具體談一下。

一、運用新穎的即時評價，引導動態生成

毋庸置疑，語文課堂上的即時評價貫穿著整個課堂教學活動的始終，而大多數的即時評價是千篇一律的，沒有新意，不能引起學生的注意，自然就無法達到評價的目的，極大地減弱了課堂評價對學生學習活動的調控功能。課前要精心預設，在即時評價的語言表達、呈現形式等方面進行不斷創新，突破傳統的評價方式，帶給學生耳目一新的感受，增強學生對老師即時評價的感知。從而更好地引導學生的學習行為，讓學生積極主動地進行調節，促進語文課堂學習在動態中得到有效生成。

例如，在學習七年級下冊《黃河頌》一課時，老師開始播放了冼星海譜曲的《黃河大合唱》這首經典歌曲，最后提出問題：你聽完了歌曲之后有什么感受，你心目中的黃河是什么樣子的呢？有的學生說“振奮”“激昂”，有的學生說“黃河是雄偉的”等，老師對學生的回答非常滿意，并借此進行評價：“給同學們點贊！憑著大家這種深刻的感悟能力，今天的課文不用老師講太多，相信大家讀一讀就可以領悟作品的主題了?！边@種即時評價既有對學生的全面認可，又有明確的學習目標，對接下來新課內容的學習產生了很好的引導作用。

二、借助客觀的即時評價，輔助動態生成

在初中語文課堂中，老師的即時評價對學生的學習活動具有無法估量的引導作用，所以，需要老師更加密切關注學生在課堂上的行為表現，探尋造成學生各種學習行為的深層原因。針對學生的具體行為，給予客觀準確的評價，引導學生深入地思考，發現自身問題，采取有效的方式進行糾正與彌補，不斷完善語文知識網絡，提高學習語文的技能，實現課堂的動態生成。

例如，在學習七年級下冊的《最后的一課》一課時，當學生讀到韓麥爾先生溫和地讓小弗朗士快坐好時，老師讓學生談一下小弗朗士的心情是什么樣子的。有的學生說“很愧疚”“很慚愧”，還有的學生說“他很后悔以前沒有好好學習”。老師因勢利導地提出：“假如你是小弗朗士，當你遲到，平常都會被老師批評，今天老師沒有批評，反而很溫和，你最直接的感受是什么？”這時同學們聯系自己的實際，普遍認為應該是“奇怪”。面對同學們的發言，老師適時進行評價：“是的，大家的回答很到位，觸及到了作品深層?！辈⑦M一步補充：“此時的小弗朗士還不知道發生了什么事，只是覺得反常，所以內心非常奇怪，讓他后悔的事還在后面呢?！边@樣準確客觀的評價，既有效地引導學生思考問題，又促進了課堂的動態生成。

三、利用有效的即時評價，促進動態生成

在初中語文課堂上，老師在即時評價時，需要緊密圍繞學生這個中心，以學生的全面發展為終極目標，增強即時評價的針對性，對學生的學習行為進行精準而有效的評價，引領學

生發現自己的優點和不足，鞏固所學的知識和技能，促進語文學習的動態生成。

例如，在學習七年級下冊的《賣油翁》一課時，老師讓學生自讀課文，理解課文內容，思考課文主要講述了一個什么道理，又是以什么方式來突顯這個主題的。在同學們閱讀完成之后，老師讓學生談一談自己的看法。大部分學生都回答出了課文的主題是講述“熟能生巧”的這個道理。老師對學生的回答給予了極大的肯定：“這篇課文講了‘熟能生巧的道理，相信大家對這個道理也有深刻的體會，課文是如何來突顯這個道理的呢？”有的同學說是通過賣油翁對陳康肅公的一番話。老師順此思路讓學生找出文中對賣油翁動作的描寫，并讓學生反復閱讀、體會。最終學生在閱讀中理解了賣油翁熟練的動作是靠多次練習得到的。老師即時點評：“大家悟性真高，這就是熟能生巧的道理，這種細節描寫體現了主題，也是寫作時需要注意的?！崩蠋熡行У狞c評，促成了課堂學習效果的生成。

總之，在初中語文課堂上，為了科學引導學生的學習行為，幫助學生快速高效的生成語文知識、培養語言技能，豐富學習方法，構建一個富有趣味、卓有成效的語文課堂，老師需要在即時評價方面下功夫，課前做好充分的準備，完成課堂學習活動的預設，同時增強自身的應變能力，運用教育機智和教學經驗，提升自身對課堂活動的駕馭能力，讓學生真正實現知識與方法、情感與能力、思想與態度等全方位的有效生成。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題“新課程理念下生成性語文課堂即時評價方略研究”核心成果，課題立項號：GS〔2017〕GHBZ127。

作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學（744699）endprint