未成曲調先有情

陳永洪

古詩有云：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”意思是，只是撥動了兩三下琴弦，還未成一首曲子卻先將曲子想要表達的情感表達了出來。應用于教育教學領域，則指明了課堂導入的重要作用。作為初中語文教師，必須對此環節引起高度重視和重點關注，做到對導入環節進行精心、巧妙地設計，消除學生的心理雜念和煩惱情緒，使學生學習注意力迅速集中，對課程內容的學習做到滿腔熱情和饒有興趣，從而達到“未成曲調先有情”之效。

一、課堂疑問導入法，引起學生認知沖突

問題是啟迪學生學習思維，推動學生實現其學習目標的載體和動力。作為初中語文教師，我們可在教授一篇課文時，在課堂導入環節根據文本的具體內容，有的放矢地向學生提出疑難性問題，并且做到問題富有思考價值和具有吸引力，如此，才能引起學生的認知沖突，使學生形成內在的學習動力，從而獲取高質量、高效化的教學效果，并打下扎實、穩固的基礎。

例如，以《看云識天氣》這篇課文為例，本篇課文是一篇科普文，講述了云和天氣的關系，旨在讓學生充分了解農民生產生活中的一些經驗。為了讓學生對本篇課文的閱讀和學習產生期待，在課堂導入環節，我這樣對學生說道：“同學們，大家都知道，在現實生活中憑借一些事物和現象就能夠判斷天氣情況，如果晚上滿天星辰就預示著第二天一定是晴空萬里；如果看見螞蟻搬家、燕子低飛就代表著暴風雨要來臨，那么，你們知不知道，天氣與云彩之間，也有著千絲萬縷的聯系，通過觀察云的形狀，我們就能知道天氣狀況如何，那么，究竟什么形狀的云代表著什么樣的天氣呢？我們該如何通過云的形狀來判斷天氣情況呢？今天這節課，老師就帶領大家一起學習《看云識天氣》，學完之后，大家抬頭看看天上的云彩，就能知道天氣情況如何了。”這樣，我通過在導入環節提出與學生現實生活實際密切聯系的懸念性問題，引起了學生的認知沖突，做到了激趣導入，使學生對本節課的文本內容產生了內在的學習動力。

二、多媒體教學導入法，增強教學生動性

多媒體直觀教學導入法，即將抽象的文本內容和死板的文字表述，與視頻、文字、聲音、動畫等現代媒體信息相結合的方式呈現出來，這相使死寂、沉悶的語文課堂變得富有生動性和形象性，大大激發學生的學習興趣，使學生對即將學習的課文知識產生強烈的內在學習動機。

例如，《安塞腰鼓》這篇課文，描寫了陜西傳統民族舞蹈——安塞腰鼓，其氣勢磅礴的表演場面。在這節課的導入環節，我首先運用現代多媒體技術給學生播放了一段安塞腰鼓的表演視頻。于是，這種糅合了秧歌和武術動作的舞蹈便以直觀形象的方式展現在了學生面前，學生眼睛眨都不眨地盯著投影屏幕，顯然被視頻中氣勢磅礴、剛勁奔放的場景所震撼，幾名同學在觀看視頻的過程中還不自覺鼓起了掌，并用語言進行不斷的感嘆和贊美……視頻播放完畢后，我對學生說道：“同學們，你們剛才看到的就是陜西省傳統的民族舞蹈——安塞腰鼓，很震撼吧，我們今天要學習的課文就是《安塞腰鼓》，下面，就讓我們跟隨作者劉成章先生，一起去看看他是如何將安塞腰鼓的場面生動描摹出來的。”如此，便培養了學生的學習興趣，使學生對文本內容的閱讀產生強烈的期待和渴求。

三、情感渲染導入法，喚起情感體驗

筆者認為，在課堂教學中引入歌曲是激發學生學習情感的一種有效方式和手段，因為每一首歌曲，都表達了詞作者想要體現和表達的個人情感，其動聽婉轉的節奏和旋律更是能將聽眾成功帶入歌詞想要表達的意境中，從而引起聽眾的情感共鳴。因此，在語文課堂的導入環節，在講授新課之前，我們就可播放一首與課文內容和作者想要表達情感一致的歌曲，以此來將學生帶入文本內容所描述的意境中，并喚起學生的情感體驗，引發學生的情感共鳴。

例如，《背影》這篇文章，朱自清先生用質樸無華的文字描寫出了父親的愛子之心和作者對父親的思念之情，在正式講解這篇課文之前，我首先給學生播放了由楊洋、佟鐵鑫演唱的歌曲《父子》。于是，一首訴說父子之間內斂深沉的愛的歌曲便在學生耳邊響了起來，當唱到“我心里有滿滿的愛，可是說不出，你是時間唯一的男人，讓我牽腸掛肚”時，有的學生開始眼眶泛紅，還有的流下熱淚……播放完畢后，我對學生說道：“這首歌曲將父子之間微妙的感情娓娓道來，歌詞和旋律都十分令人動容，想必大家也都想到了自己的父親吧，今天這節課，我們就來學習大文學家朱自清先生與父親之間的事，看看朱自清先生是如何描寫自己與父親之間的感情的。”如此，通過引入歌曲，渲染了濃郁的學習情感氛圍，喚起了學生強烈的情感共鳴。

總之，身為初中語文教師，要做到對導入環節進行精心、巧妙地設計，使學生的課外心理雜念和情緒迅速消除，集中學習注意力，對課程內容的學習產生強烈的期待和動機，從而達到“未成曲調先有情”之效。

作者單位：貴州省思南縣鸚鵡溪中學（565100）endprint