設計主問題，凸顯教師主導作用

趙啟進

學者布魯納提出教學的過程實際上就是一種不斷地提出問題和解決問題的過程。由此可見，問題在教學中起到了十分重要的作用。在初中語文教學中，教師若要更好地凸顯自己的主導作用，就要根據文本的內容巧妙設計主問題，讓學生在主問題的引導下深入思考文本的內容，對問題作出正確的解答。

一、量體裁衣，把握文體特征

在初中語文課堂中有各種不同文體的文章，如說明文、議論文等，從體裁可以分為詩歌、散文等，這些文本都有其自身的特點。教師在設計主問題時要參考文本的文體特征，提出一些具有特征性的問題，起到量體裁衣的效果。這樣設計出來的主問題會有更好的教學效果，能產生更好的教學價值。

《松鼠》是一篇說明文，教師在教學時針對說明文的特點設計主問題，促使學生在理解文本內容的同時掌握說明文的特點，這能為學生嘗試撰寫說明文打下堅實的基礎。教師可以提出問題：“作者采用了怎樣的方法很好地介紹了松鼠的特點？”這個問題緊緊扣住了說明方式，讓學生聚焦說明方式，探究如何才能寫好說明文。學生各自閱讀文章，并有所發現。如有學生發現文章運用了打比方的方法來形象地說明松鼠的特點，如在說明松鼠的生活習慣時，將其吃食物的方式比喻成“像人們用手一樣”，對松鼠過水的方式進行了詳細的描寫，將其身體比喻成一條船，將尾巴比喻成是“帆和舵”。在這樣的分析中，學生更好地了解了說明文的表達方式和語言特點，發現說明文有著內容相當科學嚴謹，語言準確得當，結構富有邏輯性等特點。

學者錢夢龍提出，學生從不會閱讀到學會閱讀的過程就是一個掌握閱讀規律和方法的過程，在此過程中教師要歸納閱讀之“格”，引導學生“入格”，最終進入自由閱讀中。

二、聚焦核心，發展思維能力

在教學中圍繞一個文本有各種不同的知識點需要學習，然而課堂的教學時間卻十分有限，教師不可能讓學生在課堂上學到全部的內容。在這時就要圍繞文本的核心設置主問題，用最能發展學生思維能力的問題引導學生探究課文，并引發學生的探究興趣，讓學生在課后也對文本中的問題展開思考，促使其養成自主閱讀的好習慣。

《春》是朱自清創作的一篇散文，這篇散文在表現手法、語言特點、主題思想等方面都很有特點。但是若要在一堂課上講授那么多內容難度頗大，教師不如先從文章的表現手法入手設計主問題，引導學生深入思考，探究文本的藝術特點，引發學生對文本的深厚興趣，促使其在課后也探究文本，思考文本的主旨。學生發現，作者為了讓文章更細膩感人，運用了不少修辭手法，除了常見的擬人、比喻等修辭手法外，作者還運用了一些不太常用的修辭手法。例如，文章運用了反復的修辭格，“一大片一大片滿是的”，這里的反復更好地展現出了天地間滿是綠草的狀態。學生還發現，作者將幾種不同的修辭格放在一起加以運用，如先引用了古詩“吹面不寒楊柳風”，而后將其比喻成“母親的手”，讓春風的形象變得更加親切。此時學生對文本產生了濃厚的興趣，課后便帶著更大的熱情分析文章的主旨。

在圍繞文本核心展開閱讀后，學生對文本的理解有了一定的基礎。教師可以根據核心問題設計一系列的問題鏈，留作學生課后思考和感悟，這樣能讓學生的思維從沒有問題到有問題，再到解決問題重新歸于無問題，完成一個質變的過程，真正發展思維能力。

三、有效遷移，提升語用能力

語文教學的目的是為了促使學生的語文綜合素養得到提高，掌握一定的語用能力，要做到這一點，則要學會有效地進行能力遷移，真正掌握聽說讀寫各方面的能力。教師可以激發學生積累寫作，應用語段訓練、篇章訓練等方法促使學生能力遷移，有效提高語用能力。

學習《鼎湖山聽泉》時，教師設置的主問題是：“作者在文章中，只描寫了景色嗎？如果讓你寫以景色為主題的文章，你要如何進行創作呢？”這個問題將課文閱讀和語用有機結合在了一起。學生在閱讀中發現，作者不僅在文章中寫出了鼎湖山的美妙風景，而且還闡發了自己在欣賞美景之余內心的感受，這是一種情景交融的創作手法。于是學生便在遷移練習中嘗試運用這種方法進行寫作，提高自己的語用能力。如有學生創作文本：“當我看到灞橋時，不覺有點遺憾，多少詩詞中折柳相送的依依離別之所，原來如此平凡。現在是冬季，就連柳樹也沒有吐綠，而那也只是一座普通的橋。但是轉念一想，景色之美，不在于其所代表的內涵。在灞橋邊，仿佛能聆聽到唐詩宋詞中的風韻，仿佛能感受到那份依依惜別的古老情懷。隨著現代信息技術的不斷發展，人們用電話、微信能輕易聯絡，故此恐怕也淡忘了別離的愁緒……”

學者鄧超在研究如何設計課堂核心問題時提出，教師要避免“滿堂問”的問題，要用高質量的問題引發學生的探究欲望，這樣才有助于學生的學習進步和長遠發展。教師還可以根據文本的特點提出符合文體特征的問題，此外可以根據學生的學習能力提出靠近其最近發展區的問題，這樣有助于學生能力遷移，提升語用能力。

作者單位：江蘇省啟東市鶴城初級中學（226200）endprint