初中語文教學內容重構與選擇視角查究

余蓉

初中語文課堂教學經過歷次的改革，教學模式也在不斷推新，但課堂教學效率不高，一直是困擾我們的重要問題。其根本原因是語文教學內容重構和選擇問題沒有解決好，導致課堂教學不知向何處去，太多的形式主義現象，造就了課堂的“假繁榮”，如何展開有效的突破，這是我們必須要解決的課題。

一、學生本位前提下的重構與選擇

課堂教學過程中，教與學要達成高度和諧，需要教師發揮主導作用。教師是教學設計者、組織者、參與者，在教學內容選擇時，需要根據學生學習實際展開操作。同樣一篇教材內容，我們重點學習什么，這不能由教參來決定，而應該由學生的學力基礎和學習需要來決定。教師常常走不出教學模式或者是習慣思維的束縛，不管什么樣的教學內容，都會套用一些習慣做法，這無疑是作繭自縛，針對性大大降低。因此，教師要做好學情調查，對教學內容進行科學的整合性選擇，以提升教學內容的適合度。

蘇教版八年級語文上冊《最后一課》，教學設計時，教師主要從人物語言、表情、動作、心理活動等角度展開操作。先讓學生自讀課文內容，然后給出閱讀思考問題：小說主人公是誰？在人物描寫時，運用了哪些典型的描寫方法？找出典型描寫進行賞析，說說這些描寫方法運用的效果。學生依照教師安排，順利進入到學習情境之中。課堂展示階段，學生大多能夠完成學習任務。在對小說主人公進行判斷時，一些學生出現了一些意見分歧。有學生認為主人公應該是韓麥爾，也有學生說是小弗朗士，還有一種觀點是韓麥爾和小弗朗士都是主人公，教師給出引導：小弗朗士是整個事件的見證者，課文對其思想轉變進行重點展示，說明其地位的重要，因此可以斷定，小弗朗士應該是小說主人公。

教師從人物描寫角度展開教學設計，這是教學內容重構和選擇的結果。教師沒有過多涉及文本背景、題材和思想內涵等內容，而是從描寫角度展開討論研究，這樣的安排具有特定性。教師針對學生學習實際，對教學內容進行篩選，這無疑是重構性操作。

二、語文知識視角下的重構與選擇

在實踐中，我們很多教師還存在一些狹隘的認知，將語文知識定義為字詞句修辭的學習，對語文知識更深層的意義缺失研究，導致語文課堂教學充斥太多的低級操作。讓學生用大量精力背誦、注音、解詞、判斷修辭、分析段意等，這樣偏執的語文教學，難以有效提升學生語文綜合素養。語文知識應該具有更為寬闊的范疇，語用是一個方面，讓學生接受更為豐富的人文意義，接受思想的洗禮，從學生聽、說、讀、寫、思等方面展開教學滲透，這樣才能改變語文課堂教學結構，完成教學內容的重構和選擇。

鄒韜奮的《我的母親》學習時，教師沒有讓學生關注散文體裁方面的知識，而是發動學生對《背影》和《我的母親》兩篇課文進行對比閱讀，重點體會截面構建文章的操作方法。學生討論設計時，教師讓學生說說鄒韜奮成長的家庭環境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？學生經過深度解析，形成了學習共識：鄒韜奮成長的家庭是一個封建家庭，帶有封建社會的許多痕跡。家庭環境重視文化學習，母親對子女要求嚴格，母親有愛心，能夠做出榜樣，這是好的方面。不好的方面，主要體現在體罰上。教師對學生討論結果給出確認評價。

教師沒有像其他課文的教學一樣，對文本基本知識進行學習要求，而是從鄒韜奮家庭成長環境的優劣性方面展開討論，學生自然聯系到自己的家庭環境，對鄒韜奮家庭環境的評價，也帶上了個人色彩。一個單元的幾篇課文有相似之處，教師須要給出科學的設計，不能是一樣的學法，這樣才能提升學習效率。

三、語文教法升級中的重構與選擇

語文教學方法眾多，教師在選擇時，需要綜合考慮多重制約因素。教學內容是解決教什么的問題，教學方法是解決如何教的問題，這兩者是承接性關系。在現實教學中，我們教師注重的是教學方法的改進和升級，強化教學技巧的運用，以為有好的教法就可以提升教學品質，這便是忽視教學內容的做法。因此，在語文課堂教學過程中，我們要關注教法運用，更要關注教學內容的選擇。教學內容和教學方法形成高度統一，學生才能學有所成。

《蘇州園林》是一篇說明文，常規教學設計一般從課文中理清說明順序、找到說明方法運用，體會說明文語言特點。為體現教學內容重構意識，教師對教法進行了優化操作。首先，讓學生自主閱讀文本，理清蘇州園林基本特點。然后，讓學生做導游，介紹蘇州園林的觀賞角度。最后，借助蘇州園林寫法，對校園進行說明。任務啟動后，學生積極行動起來。課堂展示開始，有學生說：“蘇州園林的特點是，無論游客站在什么位置，眼前總是一幅完美的圖畫。這里有一座小橋，那里有一座假山，絕對沒有對稱的設計，體現的是自然之美。”

語文課堂教學內容重構和選擇，是對現有教材展開的科學整合、解讀、優化的過程，也就是解決教什么的問題。我們要擺正教學態度，克服傳統教學意識的束縛，對教材內容進行系統性建構，讓學生真正學習到語文的東西，提升語文學習效率應該成為我們的主攻方向。

作者單位：江蘇省儀征市第三中學（211400）endprint