運用煉字析文把握文本情感

韓慶喜

漢字的誕生，標志著中國的歷史，由口口相傳的時代進入了文字記錄的時代。文字是工具，它可以傳承一代又一代的經驗和知識，讓我們一代又一代的炎黃子孫可以承襲先人留下的智慧。一個有文字的民族，可以更早地擺脫愚昧走向文明，漢字為我們中華文明的燦爛輝煌做出了重要的貢獻。從這個意義上講，漢字已經不單純的是一種書寫工具，它能獨立出來成為一個專門的研究對象。我們通過教會學生學習漢字，理解漢字，可以讓學生在漢字中找到自己文化的根，理解中華文明歷代傳承和發展的悠久過程。

一、漢字的獨特性

中國是世界上的四大文明古國之一，也是四大文明古國之中唯一一個現存的仍有文字記載的民族。漢字在全世界各民族的文化中都是具有獨特性的。

1.漢字的表意特征

我們的漢字與世界上其他民族的文字相比最特殊的一點，就是我們的漢字是表意文字。與表意文字相對的就是表音文字。如英語、法語、德語等語言的文字，全都屬于表音文字。表音文字在現代的交流中有一定的好處，它更利于學習，更利于人們去使用和閱讀。相比之下，漢字屬于表意文字，因此學習難度就更大，因為，許多漢字長相相同，人們即使認識了漢字的筆畫，也不一定能夠讀出漢字的正確讀音。

比如，表現同樣一個意義，英語中有一個單詞叫“heart”，在漢語中，我們將這個詞寫作“心”。稍有語言學習經驗的人都知道，英語中只要學過音標，就能夠正確讀出任何一個單詞的發音。然而，即使今天我們的現代漢語已經擁有了拼音這樣的輔助工具，可是面對一個不認識的字時，我們仍然難以讀出它的發音。

在這一點上，漢字似乎略顯劣勢?？墒且舱驗闈h字是表意文字，它能夠表達出的意思就更加豐富。比如，“思”字，現在看是“田”和“心”，好像說“心田”是管思想的。有人由此斷定中國人早先不知思維的器官是大腦，這樣的想法是錯誤的?！八肌钡淖钤缱中蜗旅媸恰靶摹?，上面是“囟”，“囟”是象形字。像頭蓋骨的匯合處。那么，“思”不是指“心田”，而是指頭和心的相通。我們祖先的這一認識非常超前，今天的科學證實，“心”“思”的字形，即有思維，又稱情感。這就是我們表意文字的獨特功能。

2.漢字體現出的思辨性

上文中我們簡要提到如今的漢字是由象形文字演化而來。也就是說，漢字在一開始的時候是圖畫的形式。作為圖畫的漢字，在一開始可以承載的含義就很豐富，漢字不僅承擔著表義的責任，還展示著我們先人的哲學思想。

比如，“默”字，表示的是不言語、無聲，按說僅一個“黑”字就足以象征，為什么還要加個“犬”呢？總所周知，狗最愛叫。用善叫的狗去趨近寂靜、無言，更能體現出“默”的充實內容。從思想上說，“沉默”是由能言善辯的智者提出來；從造字上說，“默”是由“汪汪”狂叫的狗來象征?！澳笔强梢哉f、能說，但不出聲。一個人天生不會說話，我們也不會以“沉默”刻畫他，如同我們不會說一段木頭失明了一樣。這體現出了我們祖先在造字表意時的縝密思維，令人佩服。

二、在教學中運用煉字析文的方法

1.讓漢字教學與課文教學互補

眾所周知，即使漢字具有非常豐富的表達含義，可是在具體的學習中我們仍要將漢字融入到具體的文章中去講解。將漢字教學與課文

教學放在一起進行，既有利于讓學生們理解漢字，也有利于在了解漢字的基礎上更好地理解課文，這是一個相輔相成的良性循環。

比如，蘇軾在《赤壁賦》中曾經有一句叫做，“抱明月而長終”。在這篇文章的學習中，我們可以為學生重點講解一下這個“終”字。“終”在《說文》中解釋為：“終，絲也。”意思是將絲線扎緊，說明工作結束。后《說文》中又給出了延伸，此字的右邊是“冬”字，冬乃四季之盡頭，故引伸為“盡頭”之意，而“冬”字的下面兩點表示“冰”，上面部份則表示織線用完時的樣子，和左邊的糸字部相呼應，來表示完結之意。在這種理解下，我們就能夠更好地理解蘇軾的這句話，意思是與山川河月一起走到時間的盡頭。

2.在漢字教學中感受文化與歷史

上文中我們說到漢字，不僅含義豐富，而且包含了我們祖先生存和發展的歷史。因此，學生在學習漢字的同時，不僅能夠學到有關閱讀和理解方面的知識，還能夠學到相關的歷史知識。

比如，“林”這個字，《康熙大字典》中有相關記載：“林，姓也，史謂殷比干避難長林之山，因以林為氏?！碧煜铝质?，都有一個共同的祖先——三千多年前的愛國忠臣比干。我們要知道這僅僅是“林”這個字其中一個含義。因此通過這樣的學習，我們不僅能夠學習到某一個漢字的多種表達意思，還能夠通過一個漢字學習到更多的歷史知識，這同時也會增強學生在閱讀其他文章時的理解能力。

綜上所述，我們應該讓學生在學習語文的同時，更多地關注我們文化中的最基本元素——漢字。通過學習漢字，不僅讓學生擁有更豐富的知識，還能夠培養學生的民族自豪感和文化自信心，讓學生更好地繼承和發揚我們中華文明的傳統文化。

作者單位：湖北省宜昌市夷陵區太平溪鎮九四初級中學（443131）endprint