問題焦點促優問，優選問題助提升

【摘要】語文教學實踐中，小學生不愛提問，不善思考占據較大比重。教師該如何有效引導才能促發學生主動發問、樂問善問的能力？文章基于此，針對小學語文教學中的有關問題進行了探討。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;問題;思考

美國教育家丹·羅斯坦和魯茲.桑塔納在《老師怎么教，學生才會提問》一書中，提出運用問題焦點作為問題的起點，可以有效地培養學生提問的能力，活化思維、促進思考、促進學生提出優質問題;以優質問題帶動學生主動閱讀，有效閱讀，提升閱讀能力。

一、精準設計問題焦點

要引導學生提出優質的問題，教師可以創設問題焦點引導學生多問、優問。何謂問題焦點？問題焦點并不是問題，是通過聚焦某一個話題點，來引導學生發散式提問、深度式提問的方式。不加考量的問題焦點，也許會刺激學生提出許多問題，但是，有價值的問題數量稀少，而幼稚可笑、隨意無用的問題充斥著課堂，阻礙著學生提問能力。問題焦點設計應精準，方能有效。

（一）問題焦點設計途徑

1.尋根溯源。“根”應是語文課標總體目標、學段目標、單元目標及課時目標，以“根”作為指導綱要來設計問題焦點。教師設置提問焦點前要尋好本環節的“根”，然后尋根而治，設計相應環節的問題焦點，減少問題焦點的盲目性和隨意性，能起到事半功倍的效果。

部編版六上課文《月光曲》中，學生在課堂中依據問題焦點“美妙的旋律”進行提問，排除相同或者相似，共產生了23個不重復的問題。“樂曲美妙到什么程度？”“樂曲的美妙包含幾層含義？”直指理解層面的目標;“文中用幾種手法描寫了樂曲的美妙？”“如何描寫才能表現出樂曲的美妙？”啟發描寫的手法，感悟表達效果;“除了用大海、月亮來表現樂曲的美妙，還可以用什么來表現？”引導想象，發展學生的思維，訓練想象能力。可見，溯源目標，尋根而治，可以促使問題焦點更集中、更優化，刺激學生提核心、優質的問題。

2.打通枝節。如果說課標是根，課文習題、園地的訓練點就是枝節。設計問題焦點關注課末習題、園地訓練，就意味著打通整節課、整單元、整年級的系統關節。以課后思考題、園地訓練點作為設計問題焦點因素的考量，便能使問題焦點設計更加精要。

部編版六下課文《北京的春節》課后問題：“想想課文是按照什么樣的順序寫老北京人過春節的，哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略？”從課文的重要思考題入手，運用逆推法來設計問題焦點——“北京、春節、年味”，學生根據問題焦點提出了如下問題：“北京的春節有什么特點？”“北京的年味兒濃嗎？”“作者運用了哪些手法寫出了北京春節的特色？”“北京的春節與你家鄉的春節相比有什么不同？”……可見，關注課后習題的重難點，以此作為問題焦點的參標，便能引導學生提出優質核心的問題。

（二）問題焦點運用方式

語文課中，教學環節并非僵化不動，問題焦點形式也非一成不變。教學中，教師把握時機、靈活提問。根據不同的學習任務，教師創設提問的情境，刺激學生提問，促進深層思考。

1.學文前——激發學趣。學習《藏戲》，引導學生觀看藏戲視頻，以“藏戲”作為問題焦點。看完視頻，學生從多個角度提出豐富的問題。例如：“藏戲中的服飾代表著什么？”“藏戲演出的故事是什么？”“藏戲的演出地點為什么是在野外？”以此導入新課，教師采用激發興趣的問題焦點的形式，讓學生保持著高昂的學習熱情投入學習。

2.學文中——加深感悟。學文中，當發現前置的問題焦點只是激發興趣，而重點段落、核心要素的問題，學生缺少關注，教師可在課中適時插入相應的問題焦點。《藏戲》一文，學生如果沒有關注到藏戲的核心精要問題，教師可以以“奇妙、藏戲”作為問題焦點，引導學生提問。學生聚焦“奇妙”，從不同角度提出核心問題，例如：“藏戲有哪些奇妙的表演方式？”“藏戲有哪些奇妙的劇種？”屬于內容層面;“奇妙的藏戲為什么能流傳至今？”“藏戲是如何奇妙演變的？”是追溯藏戲的歷史和演變過程;“作者寫藏戲運用了哪些手法？”指向寫法上的秘籍。

3.學文后——拓寬思路、開啟想象。如果學習任務是為了拓展學生多元的思考、拓寬想象力，在學文后，可采用拓寬思路的問題焦點發散學生的思維。《尼爾斯旅行記》中，故事節選寫到尼爾斯爬到雄鵝身上就告一段落，教師可在學文后繼續創設問題焦點來刺激他們的新思路。例如運用句子“尼爾斯騎在鵝背上飛走了”和圖片結合作為焦點，學生根據這個問題焦點產生系列的問題：“尼爾斯為什么要騎在鵝背上？”“尼爾斯騎在鵝背上做什么？”……根據不同任務，采用不同形式的問題焦點，給予學生一定的聚焦范圍，引導學生更集中、更有針對性地提出問題，又能從不同角度、不同方面推動學生提出有價值的優質問題，這樣的問題就更具開放性、深入性。

二、運用優質問題，助閱讀能力提升

精準設計問題焦點，產生了優質問題。要如何用好優質問題，帶動閱讀教學，促進學生閱讀能力提升？

（一）去粗取精，甄選優問

問題焦點刺激學生從多層面、多角度提出了問題，體現問題焦點呈現的成果——“多”;對眾多問題進行優選，體現問題焦點呈現的成果——“精”。

《軍神》一課，學生圍繞問題焦點“劉伯承、軍神”進行提問，各小組共產生18個問題，教師引導學生從多個問題選出三個優質問題。學生對18個問題優先選擇進行思考、辨析、說明。

A小組認為：問題1“‘七十二刀可以看出劉伯承的什么品質？”，問題2“軍神劉伯承是個怎樣的人？”，問題3“為什么寫劉伯承緊緊揪住床單”，這些問題都屬于同類問題“劉伯承是個怎樣的人？”，但是問題1和問題3從小細節入手提問，問題2是從大方面大角度提問，因此問題1和問題3可以歸屬到問題2。

B小組認為：問題2“軍神劉伯承是個怎樣的人？”和問題7“為什么說劉伯承是塊會說話的‘鋼板？”這兩個問題內容是一樣的，但他們更喜歡問題7，因為問題7比問題2問得更加有趣，更能吸引學生的學習興趣、探究熱情。

C小組提出“文章多次描寫劉伯承的外貌、神態、語言等，有什么作用？”。學生表示這是探究本文的手法、寫法、感悟表達效果的問題，可以幫助提高寫作水平。他們借助單元導讀語文要素推薦該問題應作為本文的重點問題。

上述所見，依據問題焦點進行優選問題的過程，本身就是促進學生深入學習的過程。學生逐漸熟悉并能運用“緊扣要素”“抓主去次”“相同合并”“包含從屬”“比較鑒別”等策略優選問題。

（二）運用策略，探究優問

根據問題焦點刺激學生提問，學生對眾多問題進行優選，下一環節引導學生運用閱讀策略，圍繞優選問題進行閱讀、解疑。

閱讀方式1：五年級下冊《軍神》一課，學生根據零散小問題進行閱讀：“病人平靜地回答：‘沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經，而我今后需要一個非常清醒的大腦。”這句話看出劉伯承什么精神品質？

學生僅圍繞“神情、動作、細節”等手法體會劉伯承的鎮定、勇敢、無畏、忠誠負責的品質。單一的小問題，學生只能就這個句子解決疑難，發現問題點小，感悟淺，談論面窄，所得方法單一、淺表。

閱讀方式2：學生以優選大問題“為什么說劉伯承是塊會說話的‘鋼板？”進行閱讀。

學生運用閱讀策略，快速搜集文中一系列關鍵信息：在大問題引領下，學生自覺捕捉文中所有跟劉伯承品質相關的信息，體現了篩選信息的完整性、準確性、恰當性。學生在閱讀過程中，選擇沃克醫生的驚訝來襯托“軍神”的剛強;通過研讀“緊緊抓住”“越來越使勁”“手背青筋暴起、汗如雨下”這些細節，感受病人的痛苦;聚焦“七十二刀”想象割每一刀的艱難痛楚，并聯系自身打針的經歷，與劉的表現對比;拓展歷史上關羽刮骨療毒與之形成類比，烘托劉伯承像關羽一樣堅強、勇敢。

觀察比鑒以上兩種閱讀方式：運用優選問題進行的大問題下的閱讀，學生主動運用更多閱讀策略自主閱讀，從多角度、多方面進行思考、統整、歸納。而沒有經過優選的瑣碎問題，只能讓學生陷入單一式、片面式的思考，耗時低效。

（三）評價反思，反芻優問

評價閱讀過程目的是引導學生主動發現學習過程中收獲，做好反思及調整。 對照著單一問題與優選問題的閱讀過程進行比較評價，他們發現解決一個有挑戰性的大問題，篩選信息能力更強，比較能力得到了鍛煉。自覺運用想象、課內課外資料鏈接推進整個閱讀。選擇同伴合作，主動進行探索，合并、歸納同伴的觀點，使問題更加完善。

三、結語

精心設計問題焦點，開啟學生問題的思路，培養學生善問樂問的提問能力和品質;啟引優選問題，推進閱讀教學，將有效地提升學生的質疑、解疑、比較、辨析、整合、歸納等閱讀能力。在優選大問題帶動下的閱讀：將從零散走向整體、淺層走向深層、被動走向主動、單一化為綜合，真正促進有效地閱讀。

作者簡介：李雅貞，女，1980年生，福建廈門人，本科，小學一級，研究方向為小學語文教學。