醫學職業精神培育融入校園文化建設的研究與思考

夏燕萍

（江蘇醫藥職業學院，江蘇 鹽城 224005）

醫學職業精神是受到全社會及整個醫學界所提倡和肯定的一種最基本的從業理念，同時也是醫學生職業準則、職業人格和價值取向的一個重要衡量標準[1]。衛生高職院校是高等職業教育的重要組成部分，主要目標是培養高素質衛生技術技能人才。為達成培養目標，很多衛生高職院校將醫院文化引入校園，進行醫學職業精神融入校園文化建設的探索，對培養優秀衛生技術人才起到了重要作用。

1 醫學職業精神培育背景

1.1 實施“健康中國”戰略的需要

《“健康中國2030”規劃綱要》明確指出，全民健康是建設健康中國的根本目的。“健康中國”戰略是以強基層為重點，把更多人才技術引向基層、更多財力物力投向基層、更多優惠政策向基層傾斜，促進重心下移資源下沉，為群眾提供綜合、連續、協同的基本醫療衛生服務[2]。這就要求衛生高職院校面向基層辦學，圍繞改善醫療服務水平、促進醫患關系和諧、提升群眾對醫療服務的滿意度等方面來制定人才培養方案，把學生醫學職業精神培育放在人才培養首位，努力培養既掌握扎實專業理論知識和實踐技能又具備強烈責任感的人才，推動衛生職業教育不斷發展。

1.2 順應人們對健康和醫療服務的需要

黨的十九大報告指出，我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。不平衡不充分的發展包括健康和醫療服務領域不平衡不充分的發展，如醫療資源分布不平衡、大醫院看病難而基層醫院門可羅雀、基層醫療工作者待遇差、經濟發達地區和不發達地區醫療發展不平衡等。在醫療體制改革逐步推進的情況下，基層醫院和衛生服務中心的醫務工作者必須具有面向基層、愛崗敬業的奉獻精神，滿足當地百姓的醫療服務需要。

1.3 發展衛生職業教育的本質要求

高等衛生職業教育的目標是培養兼具職業道德、人文情懷和專業技能且能很好地適應社會與崗位要求的高素質衛生技術技能人才。醫務人員服務對象是患者，其工作直接關系到人們的生命安全和身心健康，除為患者提供醫療服務外，還要給予更多精神、情感和文化方面的服務，所以醫學職業精神培養與衛生職業教育目標是基本一致的。目前，除制度、技術因素外，我國醫患矛盾較多緣于醫務工作者職業精神的缺失。鑒于此，衛生高職院校要不斷豐富衛生職業教育的內涵，把人文關懷、社會責任、崗位奉獻等要求滲透到教育教學全過程，為培養學生醫學職業精神打下堅實基礎。

2 醫學職業精神培育存在的問題及成因分析

2.1 存在的問題

2.1.1 社會主義核心價值觀教育在校園文化建設中的融入度不夠 社會主義核心價值觀是指導確立正確價值取向和價值標準、堅持全心全意為人民服務的根本方向的指南針。在具體實踐中，社會主義核心價值觀標語往往張貼在校園醒目位置進行宣傳，但沒有深度融入具體教育教學環節，特別是沒有開展相應的主題教育活動來培養大學生愛國熱情和愛校情懷；社會實踐沒有充分調動廣大學生了解社會、服務基層的熱情；學生對社會主義核心價值觀的內涵理解膚淺，不愿意深究，導致價值觀不正確。

2.1.2 學校精神與職業精神的聯系不夠緊密 學校精神是校園文化的靈魂，其核心是學校辦學理念和價值追求。辦學理念主要解決兩大問題：辦什么學校，培養什么人；價值追求主要是統一思想、凝聚力量。所以學校精神教育不僅僅體現在人才培養方案中，更要貫穿教育教學全過程。目前，衛生高職院校的學校精神在校風、教風、學風建設中彰顯不夠，與職業精神教育關聯度不高，對職業要求和專業特色的挖掘、提煉、宣傳不到位，未形成系統性宣傳效應和文化品牌。

2.1.3 醫學職業精神培育模式單一 醫學職業精神培育缺乏整體規劃，課程設置不合理，醫學人文教育課時所占比重偏低。衛生高職院校普遍開設醫學倫理學、醫學心理學、醫患溝通與技巧課程，藝術類選修課少，難以完成醫學生醫學職業精神教育。衛生高職院校會組織醫學生宣誓、“5·12”國際護士節授帽等儀式感較強的活動，但未制訂全面的職業精神培育計劃，有的學校制訂了計劃但落實不到位，達不到培育要求。

2.2 成因分析

2.2.1 社會主義核心價值觀教育未落到實處 大學階段是大學生思想價值觀形成的重要時期，培育和踐行社會主義核心價值觀是增強大學生民族凝聚力的需要。衛生高職院校對社會主義核心價值觀的內涵理解不到位，對核心價值觀引導大學生勤奮學習、積極鉆研、報效祖國的作用認識不清，導致校園文化活動熱熱鬧鬧卻主題不明，活動效果不明顯。

2.2.2 職業精神培育理念出現偏差 職業教育是以就業為導向的教育，衛生高職院校把崗位技能培訓作為教育教學的首要目標，以“夠用、必需、實用”原則組織課堂教學，重技能訓練輕職業素養，重專業知識輕人文教育，導致學生對思想政治理論課及主題教育活動失去熱情，影響了職業精神培育。

2.2.3 校內職業文化積淀不夠 職業文化對職業精神培育至關重要，課堂內外的教育教學、實踐基地的能力鍛煉活動都是學生培養必要的載體。大多數衛生高職院校是由中專學校升格而成，高等教育歷史相對較短，在校內文化環境和氛圍營造方面有所欠缺，如校史館、圖書館、體育館以及宿舍、食堂等場所文化氛圍不濃郁，不利于對學生進行職業精神熏陶與培養。

3 醫學職業精神培育融入校園文化建設的原則

3.1 堅持新時代中國特色社會主義方向

衛生高職院校擔負著為我國醫療衛生事業培養和輸送專門技術人才的重任，所以校園文化建設必須以新時代中國特色社會主義的先進文化為根本方向，以社會主義核心價值觀為引領，對學生進行愛黨、愛國、愛校教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 堅持學校精神與職業精神相統一

衛生高職院校的校園文化應與醫療行業文化相適應，學校精神應與醫療衛生行業的職業精神相匹配，因此，學校精神與職業精神是一致的，既有當地及學校傳統文化，又有行業特色。

3.3 堅持校內校外教育相結合

要堅持校內教育與校外教育相結合，理論與實踐相結合，課堂內外教育與崗位實踐相結合，并將參加校園文化活動和社會實踐活動等作為加強學生職業精神培育的重要途徑，努力培養其社會責任感和職業精神。

4 醫學職業精神融入校園文化建設的具體措施

4.1 以醫療行業文化引入為突破口，建設職業精神濃郁的校園文化

衛生高職院校要引導醫療衛生文化、醫藥企業文化進校園，并將其與校園文化結合起來，形成具有職業特色的校園文化。各個院系應根據專業特點與行業發展要求，將具有行業特色的職業精神有機融入專業課程，將具有本專業領域特征的職業文化有機融入實踐教學，使專業課程和實踐教學成為職業精神培育的載體[3]。將醫療衛生文化引入校園，必須切合高等衛生職業教育的方向和辦學思路，結合本校人才培養目標與專業特點，在課程設置、技能培養、人才交流、科技服務等方面，將醫療衛生行業文化滲透到校園的每一個角落和每一項活動中。如在專業建設過程中，充分聽取衛生職業教育教學指導委員會和相關專業建設委員會專家的意見與建議；在課程建設中，將醫療執業規范、醫生職業道德、侵權責任規定等列入課程范疇，將醫院、企業工作流程作為實訓的重點內容；在人才引進和教師培養方面，建立專業雙帶頭人制度，聘請醫院、企業骨干來校兼職客座教授和講師，同時將本校教師定期送到醫院及企業研修；在合作項目方面，通過承辦、協辦各級各類職業技能大賽，在交流中感受職業文化和科技發展，建設職業氛圍濃郁的校園文化。

4.2 以社會主義核心價值觀為引領，培育和弘揚醫學職業精神

職業精神與社會主義核心價值觀是一脈相承的思想體系，是社會主義核心價值觀在不同行業的具體體現[4]。醫學職業精神是衛生技術人才從事職業活動的內在動力，是支撐醫療衛生行業發展的精神力量。作為培養高素質技術技能人才的衛生高職院校，必須用社會主義核心價值觀武裝學生的頭腦和心靈，并將社會主義核心價值觀與職業精神相融合，引導學生堅定社會主義信仰，樹立仁愛、寬容、誠信、奉獻的醫學職業精神，忠誠于醫療衛生事業。醫學職業精神培育要緊緊依靠思想政治教師、專業課教師、班主任、輔導員、黨團干部和大學生自己。通過開放式教育教學改革，鼓勵學生走出校門、走入社會、走向崗位，領會醫學職業精神的內涵；通過專兼職教師的言傳身教，引導學生接受正確的價值觀，樹立崇高的職業理想；通過職業教育活動周、各類社會實踐和志愿服務、各級各類技能比賽及創業大賽、入黨積極分子培訓班、青年馬克思工程訓練營等活動，結合專業建設需求，凝練出明確的醫學職業精神和職業要求；通過建設醫學人文協同教育中心，全面而完整地建設富有特色的校園文化環境，使學生時時刻刻得到醫學職業精神的熏陶，并把這種精神內化為自我感受和理想信念，在潛移默化中提升自身職業素質。

4.3 以人文素質為抓手，大力推進醫學人文課程改革

在現代醫學模式下，應按照醫療技術崗位人員人文素養要求設置醫學人文課程，選擇具有醫學特色的人文課程教學內容，使醫學專業知識與人文知識并重、科學精神與人文精神相融合。特別設置醫學素質拓展課程，如醫患溝通、醫學倫理與法規、醫學哲學、醫學美學等課程，將具有醫學特色的人文知識貫穿于醫學職業能力培養全過程并形成體系，解決衛生高職院校人文素質教育與專業培養脫節問題。要建立“雙向互進”師資團隊，實現人文教師“專業化”、專業教師“人文化”，學校行企雙向互動，共同促進醫學生人文素質的全面提高。要推行臨床人文教學、自我教育、人文講壇、調研實踐等多元化教學方式，突破課堂教學的時空限制，實現課外教育與課內教育、實踐教育與理論教育、自我教育與他人教育相結合。學生從入學開始配備人文導師，每門人文課程建立由人文課程教師和專業教師共同組成的導師團隊。人文教師與專業教師結對指導同一組學生，負責其見習實習過程的教學，全程跟蹤指導并對學生實踐效果進行考核評價。

4.4 以職業技能大賽為平臺，促進職業精神與職業技能相融合

職業技能大賽既是人才選拔也是實踐考試，通過競賽項目可以檢查職業院校教學是否體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念。技能大賽是檢查站，通過單項看綜合，越過個人看整體，穿過外表看本質，透過做事看做人，是一次從個體到集體、從單一技能到綜合素質、從學的過程到教的過程、從學校到企業的全方位檢閱[5]。因此，學校要重視學生實踐能力培養，以大賽推進人才培養質量的提高，通過各層各級職業技能大賽，促進學生動手能力的提高和職業精神的養成。學校每個專業每年都應組織開展“我能、我行”校內技能大賽，所有學生都參與選拔，也可以組織專兼職教師“同臺大比武”活動、師生“同臺大練兵”活動，使專兼職教師在賽場上取長補短，讓師生在賽場上教學相長，進一步提升教師實踐教學水平和學生操作能力。

同時，要圍繞國家級、省級技能大賽賽項，組建一支專業水平高、教學經驗豐富、優勢互補的技能大賽教學團隊，按照國賽、省賽標準，根據學生實踐能力以及理論基礎等實際情況，因材施教，綜合指導。在此過程中，每個專業應組建技能大賽指導教學團隊，做到“對準大賽設模塊，對準崗位設課程、對準技能抓實訓”，并以項目教學為主線，引用大賽成功或失敗的案例，激發學生興趣和求知欲，引導學生在解決問題的過程中再學習、再實踐、再提高。

[1]馮玉芝.人文關懷視角下醫學生職業精神培養的研究[D].錦州：遼寧醫學院，2014.

[2]中共中央，國務院.“健康中國2030”規劃綱要[Z].2016.

[3]邢清華.高職教育職業精神融入職業技能培養的機制研究[J].職教論壇，2017（6）：35-37.

[4]王美田.高職大學生核心價值觀培育路徑分析[J].中國成人教育，2015（13）：89-91.

[5]任邢暉.充分認識職業技能大賽的功能價值[N].中國教育報，2008-06-27.