以微課為基礎構建高效病理學課堂

劉東波，門 杰

（萊陽衛生學校，山東 萊陽 265200）

病理學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，由于內容繁雜，概念較多，學時有限，加之多為大班授課，許多學生對重點、難點知識掌握不佳，出現課上注意力不集中、學習積極性不高、玩手機等現象。微課作為一種重要的教學輔助手段，能夠結合病理學特點，激發學生學習興趣，完成教學任務，獲得較好的教學效果。

1 微課的概念及應用現狀

近年來，隨著網絡信息技術的興起，微課等教學模式逐漸成為教學改革的熱點。微課最早由美國圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、難點、實驗操作、教學環節等進行的教學活動，以在線學習或移動學習為目的的一種現代教學手段[1]。微課因短小精悍、針對性強、便于自主學習，且表現形式多樣，能夠充分發揮多媒體視覺和聽覺的優勢而深受師生歡迎。將微課應用于中小學教育、職業教育、高等教育、社區教育已初見成效。隨著數字移動網絡和各種學習終端（如智能手機、電子書包、平板電腦等）的普及，微課與翻轉課堂、混合式學習、在線學習、移動學習等新型學習方式的結合日趨緊密。

2 微課的基本特征

微課不是簡單的一堂課，它是課堂的精簡。微課時長5～8分鐘，一般不超過10分鐘。微課就課程重、難點制作成若干個視頻，便于學生有選擇地進行個性化學習。

（1）具有明確的教學目標，主題鮮明。微課圍繞教學重點及難點，通過針對性的視頻及課件設計，突出主題，使學生明確學習重點。

（2）資源構成多樣，營造生動的教學情景。微課的核心是微視頻，可通過多種資源實現微課件、微習題、微練習的一體化及流程化，有助于提高學生學習興趣與學習效率。此外，微課通過服務基礎課堂教學，營造生動的教學情景。

（3）微課短小精悍，載體靈活，應用便捷，可隨時下載到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、泛在學習，非常適合教師觀摩、評課、反思和研究。

3 微課在病理學教學中的應用

病理學屬于形態學，需要充分利用多媒體、視頻等資源實現教學效果最優化。

3.1 提高學生學習興趣和學習效果

相對于傳統教學方式而言，微課集音頻、視頻、圖像、PPT、動畫于一體，更具吸引力。由于病理學課時少、內容多，導致教學安排十分不合理，學生學習興趣不高。課堂是學生學習的主要場所，教師講課起到關鍵作用。如果利用微課講授學科重點、難點知識，就能使學生集中注意力，提高學習興趣，進而提高教學和聽課效率[2]。我校多次開展信息化培訓和比賽，以提高教師信息化教學技術應用能力，提升教學效果。

3.2 有助于隨時隨地進行碎片化學習

將病理學各章節的難點、重點知識制作成視頻，學生可在上課前在線觀看，并在下次課上與教師討論；還可以利用睡前5分鐘、等車等人的時間打開手機、平板電腦等移動學習終端，選擇一個視頻觀看和復習。

3.3 增加教學互動，促進學生自主學習

針對相關章節，通過病例討論分享學習成果。教師可以利用Flash動畫、Camtasia Studio制作視頻，在課堂上進行互動教學[3]，以便學生更好地掌握病理學知識，形成自主學習習慣。

4 反思

將微課融入病理學教學具有深遠意義，有助于創新授課模式，并使其在醫學教育改革中發揮重要作用[4]。目前，信息化教學呼聲很高，但是微課仍不能得到廣泛應用，主要有以下兩方面原因。

4.1 教師制作微課時是否以學生為本

教師制作微課視頻時，應從學生角度出發，對學生進行深入分析，對教材進行深刻解讀，強調重點、難點知識，對核心知識點進行詳細講解，幫助學生突破難點。

4.2 提高教師信息化素養

微課是一種新的教學方法，對教師而言也是一個挑戰。教師在利用微課教學時，既要明確教學思路，又要對微課內容進行策劃，不能停留在PPT或圖片展示層面。

[1]胡鐵生“.微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]林瑛.淺談微課在中職衛生學校病理教學中的應用[J].臨床醫藥文獻雜志，2016（26）：5321-5322.

[3]劉暢，郭曉奎，趙蔚.TBL教學模式在醫學教育中的設計和應用[J].科教文匯，2015（29）：61-64.

[4]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫學教育中的應用和體會[J].基礎醫學與臨床，2015（10）：1443-1446.