“以人為本”的高職人體解剖學課程設計
——以“腎”為例

王曉靜，馬小根

（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

“以人為本”的高職人體解剖學課程設計
——以“腎”為例

王曉靜，馬小根

（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

解剖學；高職；課程設計

人體解剖學是一門研究正常人體形態和結構的科學，是高職護理專業的一門專業必修基礎課，該課程開設于大一第一學期，其主要作用是為大一第二學期的醫學基礎課程及大二的臨床醫學專業課程學習奠定基礎。如何將“以人為本”教育理念融入人體解剖學課堂教學，是人體解剖學教師應當思考的問題。

1 “以人為本”教學理念

在我國，“以人為本”理念由春秋時期齊國名相管仲提出。西方社會則于公元前五世紀提出“人是萬物的尺度”理念。之后，歐洲開始倡導“人本主義”思想。“以人為本”是指以人的生活條件來分析和解決與人相關的一切問題。由于教育的對象是具有主觀能動性的“人”，因而“以人為本”理念很快便在教育和心理學領域得到認同、接納和應用[1]，以使教育更好地服務人的發展，進而服務整個社會。

2 “以人為本”的課程設計

2.1 新課導入，突出主題

以臨床案例“腎移植”為例導入新課。

設計意圖：以臨床案例為切入點，引入新課，充分調動學生學習積極性，激發學生自主學習興趣。

2.2 講授新課

學習任務一：腎的位置。

提出問題：（1）為什么腎結石患者會出現腰部疼痛？（2）對于腰部疼痛的患者，醫生通常會叩擊或觸壓豎脊肌外側緣與第12肋之間的夾角處，這是為什么？

學生帶著問題觀看腎臟位置的圖片，再分組觀察腹部臟器模型。之后，回答以上兩個問題，教師進行評價總結。

設計意圖：學生分組觀察并討論，教師現場指導。學生帶著問題自主學習，既培養了操作技能又培養了分析、解決問題能力。

學習任務二：腎的形態。

教師提出問題，引導學生自主學習并分組交流討論。選一名學生向全班講解腎的形態，其他學生評價、補充。

設計意圖：調動學生學習積極性，培養探索精神，樹立團隊合作意識。

學習任務三：腎的剖面構造。

教師展示腎臟剖面結構示意圖，結合腎臟剖面結構模型，組織學生自學，分組展示自主學習成果。教師現場指導、總結。

設計意圖：采用理實一體化教學法，利用圖片、模型、標本教學，激發學生探索精神。

學習任務四：腎的被膜。

多媒體展示腎下垂和腎游走的圖片，提出問題：腎為什么會下垂或游走？通過問題引出新知識點：腎的主要固定裝置——被膜。

通過多媒體圖片展示腎的三層被膜——纖維囊、脂肪囊和腎筋膜。結合生活舉例，幼兒冬天穿3層衣服：最里面的秋衣、中間的棉襖、棉襖外面的單衣，類似于腎外面的三層被膜，利用順口溜“纖維內衣、脂肪襖、筋膜兩片前后罩”，幫助學生理解和記憶。

設計意圖：以圖文結合、理論與臨床相聯系的方式，結合腎臟標本、模型、多媒體課件，邊講解、邊演示。讓學生學會觀察，理解記憶抽象的知識點。

2.3 小結

師生共同總結本節課的重點：（1）腎的形態和位置；（2）腎的被膜和剖面構造。

2.4 布置作業，鞏固練習

布置作業，引導學生課外探究式學習，了解常見腎臟疾病有哪些，應如何預防和治療。

設計意圖：引導學生進行探究式學習，培養學生自主學習能力。

3 人體解剖學教學中融入“以人為本”理念的意義

3.1 教師和學生發揮雙主體作用[2]

“教師中心說”的代表人物是赫爾巴特，他認為教師是教學主體，學生是客體。“學生中心說”的代表人物是杜威，他認為學生是教學主體，教師是客體。強調“教”并不意味著輕視“學”，同樣，強調“學”也并不意味著輕視“教”。“雙主體說”[2]認為教師和學生在教學過程中都是主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，二者相輔相成，共同發展。

（1）“以人為本”教育理念促使學生發揮“學”的主體作用。臨床案例使枯燥的理論學習充滿生活氣息，給課堂注入活力，激發學生自主學習的興趣。解剖學圖片、模型及標本的應用，提高了學生對所學理論知識的興趣，使他們主動參與到教學活動中來，進而提高分析問題和解決問題能力。學生在學習過程中收獲了成功，突破了自我，獲得了自信，體現了“以人為本”教育理念。

（2）“以人為本”教育理念促進教師發揮“教”的主體作用。教學過程中，教師的作用不可忽視。課前，教學目標的確定、教學內容的選取、教學方法的選擇、教學進程的推進、教學情感的設計等都需要教師提前決定，這就要求教師在課前做大量的準備工作，課中引導學生思考、歸納小結，課后進行教學反思、評價。教師在課前、課中、課后3個環節中都發揮著重要作用，個人價值得到體現，人格魅力得以提升。

3.2 “以人為本”教育理念融入人體解剖學，符合時代發展的需要

過去護士的工作僅僅是單純的發藥、打針，隨著社會的快速發展，患者不再滿足于單純的身體照顧，開始追求精神層面的人文關懷。這就要求我們摒棄單純的“生物醫學模式”，實施全新的“以人為本”護理模式，要求現代護理模式朝著“以人為本”[3]的方向發展，而實施“以人為本”護理模式則要求高職護生在校學習時提前接受“以人為本”教育。

[1]劉紅．以人為本理念下的高職課堂教學評價模式研究[J]．四川職業技術學院學報，2015（5）：91-93．

[2]馬明．博弈論視域下高校師生角色定位研究[J]．重慶交通大學學報：社會科學版，2015，15（6）：113-115．

[3]陳素艷．骨科護理的安全隱患及人性化護理的探討[J]．求醫問藥，2011，9（8）：132．

G424．2

B

1671-1246（2018）01-0051-02

河南省衛生廳2016年醫學教育研究課題“‘以人為本’在高職護理專業基礎課教學中的應用”（Wjlx2016236）