課堂活動的“分爭”

摘 要：隨著學講計劃的進一步實施，課堂上設計的小組活動所占的比重越來越大，于是教師們多數(shù)采取給小組加分的形式對小組活動情況進行評價。但是這些小組的分加過之后又何去何從呢？文章就學講計劃中“小組加分制”進行分析，同時闡述了自己在實踐中的成功做法。

關鍵詞：學講計劃；小組加分制；課堂教學

開學伊始，不同類型的公開課，如青年教師匯報課、優(yōu)秀教師示范課、同課異構競賽課等在各個學校都有序地開展。我有幸觀摩了諸多公開課的課堂，也學到了好多新穎的課堂活動，同時也有了一個自己的發(fā)現(xiàn)：由于徐州市教研室大力推行學講計劃，因此在我參與聽課的公開課中都設計了小組活動，從而體現(xiàn)了學生主體地位和“學進去，講出來”的教學模式。當然，這些課堂的氣氛大多都非常活躍，師生互動、生生互動的課堂活動也非常精彩。但是同時我也發(fā)現(xiàn)，有的課堂盡管也設計了小組活動，教師也會以加分的形式對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行獎勵，但是學生的積極性似乎沒有被調(diào)動起來，從而使這些課堂的小組活動形同虛設，教師仍然在唱“獨角戲”，而這種情況在“借班上課”的課堂中表現(xiàn)尤為明顯。在與學生進行溝通后，我發(fā)現(xiàn)教師隨意給小組加分的這種行為對于提高學生積極性沒有幫助，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、 教師加分過于隨意，學生參與率較低

教師在設計小組活動時，利用加分的方式對小組進行評價是無可厚非的，但是課前教師一定要精心設計小組活動規(guī)則和活動方式，否則就會大大降低小組活動的效果。記得一位青年教師在上課一開始就告訴學生每起來回答一個問題就可以給自己加上10分。所以，學生回答一個簡單的問題可以加10分，背誦一篇story time可以加10分，完成一個課后練習也可以加10分，整節(jié)課就變成了一個追逐分數(shù)的賽場。學生不再去思考和討論，就一個勁給自己加分，整節(jié)課上得好像是現(xiàn)在的某些抗日神劇似的，就剩下熱鬧可看了。而我發(fā)現(xiàn)那些主動參與“掙分”的往往就是幾個性格開朗的學生，于是學生的參與度就比較低，而這種情況與“學講計劃”的初衷是相違背的。

二、 教師加分缺乏意義，學生積極性不高

最近，在我聽過的公開課中有幾位教師的小組活動方案設計的非常合理，小組加分在課堂實施上也比較高效，于是我就將他們的成功做法引進我的課堂。但是，我發(fā)現(xiàn)這種加分的獎勵到我班之后似乎會“水土不服”，有些行不通。經(jīng)過我的一段反復思考后，我發(fā)現(xiàn)原因就出在我的身上。有的加分行為在公開課很是有效，因為教師多數(shù)會將這節(jié)課的得分情況在課堂上就做了總結(jié)，有的教師還為表現(xiàn)優(yōu)異的學生和小組精心準備了小禮品。但是，這種做法在我平時的教學中卻不容易操作。一是因為教師每節(jié)課準備小禮品的數(shù)量和價值不好掌控，二是學生在這種盲目的獎勵之下會影響他們的價值觀，從而養(yǎng)成“無利不起早”的劣性品質(zhì)。但是，如果每節(jié)課的分數(shù)就只是分數(shù)而已，那么對于學生就會失去一些必要的意義。這樣一來也就不難理解學生參與的積極性不高的問題。

那么，在我們平時的教學中，在學講計劃的推進下，如何才能將小組加分做好呢？如何真正地讓學生在加分的激勵下積極踴躍地參與課堂呢？我不斷探索，不斷優(yōu)化我的小組加分制，經(jīng)過一段時間的磨合與改進后，也取得較好的教學效果，下面是我在教學工作中總結(jié)的一些做法。

1. 教師要制定一個完善的小組加分制度

首先，教師要根據(jù)自己班級的實際情況進行小組劃分，每個班級最多6人，優(yōu)生、中等生和學困生混合編組，而且要使每個小組的總體水平相當。這樣一來，學生會認為他們起點是公平的，具有競爭的價值；其次，公布教師自己制定的小組加分制度，在班級里討論。如果學生提出更可行的方案，教師應該積極采納；最后，對于學生已經(jīng)認可的小組加分制度進行簽字，表示愿意參與其中。在這個過程中，教師要根據(jù)完成學習任務的難易程度來細化加分的情況，例如回答正確一個問題可以加1分，提出一個有效的問題可以加2分，而背誦或表演課文可以加5分等。還有，同樣的任務根據(jù)小組成員的學習能力可以有不同的加分。比如，背誦對話，1號學生可以得1分，2號學生可以得2分，以此類推6號學生就可以得6分。

2. 教師要明確固定的課堂加分環(huán)節(jié)

“課堂是需要思考時間的”，這是我一直以來固有的想法。所以，教師一定不能將整節(jié)課都上的跟娛樂節(jié)目似的。所以，教師在備課時要根據(jù)課程的不同特點，明確哪個環(huán)節(jié)是進行小組加分的。比如在課堂導入時，可以根據(jù)學生完成預習工作的情況進行小組加分；在呈現(xiàn)小組討論結(jié)果時，根據(jù)小組討論的效果可以進行小組加分；在進行拓展練習時，根據(jù)學生的挑戰(zhàn)成果可以進行小組加分。所以在我們教師實際操作小組加分制的時候不能盲目加分，不能讓小組加分制度破壞了正常的課堂秩序。

3. 教師要實施可行的獎懲措施

小組加分制度實施的有效離不開教師對于分數(shù)的總結(jié)與獎勵。在我實施小組加分制度的過程中，我本著獎勵為主、批評為輔，精神獎勵為主、物質(zhì)獎勵為輔的思想對學生的學習活動進行階段性總結(jié)與評價。我給獲勝小組設定的獎品也是五花八門、各式各樣的。其中精神獎勵的占了多數(shù)，如布置課外作業(yè)的權利、光榮榜上曬照片的權利，還有期末獲得獎狀的機會等，當然也包括一些必要的物質(zhì)激勵，而這些物質(zhì)獎品以精巧的文具為主，多是我在淘寶上淘到的那些市面上很難見到的很實用的物品，價值不高但是貴在意義很大。

當然，小組加分制度不是萬能的，教師在實施這個教學制度的時候既要靈活多變又不可朝令夕改，要持之以恒又不可濫用……而至于這個度的把握離不開教師的苦心鉆研與精心設計。

參考文獻：

[1]蔣夢雪.“以惰制惰”，激發(fā)情趣——小學英語教學中的另一種激勵機制淺談[J].新課程·上旬，2016（02）.

[2]李湘民，萬靖.如何操作課堂教學中的小組競爭活動，新校園（學習），2012（02）.

作者簡介：田莉，江蘇省邳州市，邳州市解放路實驗學校。endprint