初中數學高效提問的生成對策

李自興

（福建省平潭第一中學）

摘 要：在初中數學教學中，高效提問不僅能強化學生問題意識，而且能夠提高教學質量，是深化初中數學教學改革的有效途徑。對此結合初中數學教學實際，從三方面入手，重點探討初中數學高效提問的生成對策，以期為廣大同仁提供有益參考與借鑒。

關鍵詞：初中數學；提問；高效性；生成對策

在初中數學教學中，課堂提問是必不可少的重要環節，是增進師生互動的有效手段。課堂提問不僅能夠強化學生的問題意識，而且能夠激發學生的數學思維，促進學生的全面發展。教師應在教學實踐中策略性開發問題，讓學生跟隨教師的數學思路去思考，使得課堂節奏清晰明快，才能使學生在最好的狀態下學習數學。

一、趣味設計，激發興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。很多人眼中的數學，除了古板的數學概念，就是枯燥無味的點、線、面，碰到幾何問題需要發揮空間想象力進行抽象思考的時候，更是一頭霧水。所以與其他學科相較而言，大部分學生對數學不感興趣。然而換個角度，一旦有了數學思維方式，并對數學的深奧和復雜產生好奇心，那么主動向老師提問和一步步揭開答案的快感，將為學生打開數學世界的另一道大門。

教師在授課過程中可以根據當堂課的主要內容，為學生設計一些能引起其好奇心的課堂問題，帶動學生主動思考，調動學生在解答數學問題時的主觀能動性。所以教師在設計問題時，一定要避免生硬古板的老方法，在充分考慮學生的認知能力、性格愛好、經驗水平等個體差異的基礎上，靈活采取啟發式、激勵式等語言創設開放的、探究的問題情境，以全面調動學生課堂參與的積極性。教師要善于利用生活化、藝術化的問題引導學生自主探究，全面拓展學生的數學思維。例如，在進行“232大小”問題教學時，若是單純地提問“232是幾位數？”這樣會讓學生覺得枯燥無味，而若是將問題設計為：“1毫米的紙對折32次的高度和珠穆朗瑪峰的高度相比較哪個更高？”則很容易激發學生的求知欲望，為后續課堂教學的高效生成奠定堅實基礎。

二、針對提問，提高效果

人們去了解新事物通常是從表象到本質，從簡單到復雜。學生在學習數學時也是這樣一步一步循序漸進的，但是不能忽略學生認知水平和經驗基礎的差異，所以就要求教師根據學生的具體情況來設計問題。根據教學目的主要考點，衍生出一些相對簡單的小問題來提問，調動不同層次水平的學生一起展開思考，讓學生更加積極地參與解答。例如，在進行“中點四邊形”的教學時，筆者創設了如下問題情境：“依次連接四邊形四邊中點所得到的四邊形是什么四邊形？依次連接矩形四邊中點所得到的四邊形是什么四邊形？依次連接菱形四邊中點所得到的四邊形是什么四邊形？依次連接正方形四邊中點所得到的四邊形是什么四邊形？依次連接等腰梯形四邊中點所得到的四邊形是什么四邊形？”為了更快建立學生腦海中對數學知識結構體系以及考點、難點的強化鞏固，教師應當按照各個問題的邏輯層次進行有序提問，努力引導學生展開思考，由此學生有了自信和興趣，其數學思維能力也會日益增長。另外，教師在課堂上也要“耳聽八方”，在與學生互動問答的過程中，隨時根據學生的回答提出新的有效問題，使得每節課都生動嚴謹，富有創新思維。

三、優化氛圍，強化深度

數學教學實踐中，提問是激發學生數學思維的有效途徑，但提問并非教師隨意的主觀意見，而是在全面掌握教材內容的基礎上，圍繞核心知識點、考試重點、知識難點而展開的針對性問題設計。明確課堂上要完成的教學目的，抓住提問問題的節點，才能在課堂提問中切中知識要點，達到預期的教學效果。學生是課堂的主體，要積極發掘學生在數學學習中的樂趣，鼓舞學生以增強其在面對這門枯燥學科時的信心。在授課中，教師可以放低高高在上的身段，偶爾通過幽默有趣的方式與學生交流互動，進一步激發學生思考問題、解決問題的興趣。為了活躍課堂氛圍，在關于一元一次方程教學中筆者采取了趣味誘導式來展開：“無論是誰，將自己的年齡乘以3，然后減7，最后除以2，只要告訴我得到的結果老師就能猜出你的年齡。”學生將信將疑告訴我自己得出的數字，然后紛紛被我“破解”，學生大呼“太厲害了我的老師啊，您是怎么做到的呢？”于是就向學生輕松導入了一元一次方程的概念與意義。這樣提問就能制造出關于相關知識點的懸念，活躍課堂氛圍，甚至增強個別學困生的求知欲，可謂一箭雙雕。

在數學課堂里，教師應當抓住每一個關鍵環節有的放矢，采取豐富多樣的提問方式，調動激活學生數學思維的活力，激起學生的探究欲望；學生在解答問題的過程中拓展視野，加強自主思考、創新解答的意識，將書本中的知識點融會貫通，在有限的課堂時間里掌握更多知識，也為之后的學習打下最堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 張曉婧