中職學校數學學科課后作業的有效性研究

賈麗媛

摘要：數學作業是數學課堂教學的延續，是教學反饋的重要渠道，也是學生進一步鞏固和理解知識點的主要手段。但是中職學校的數學作業卻給學生帶來了負擔，很多學生對數學學習缺乏興趣，導致學生消極對待、抄襲作業情況嚴重等現象極為普遍。結合教學實踐，分析現今中職學校數學課后作業的特點及存在問題，探尋提高中職數學作業有效性的方法策略，達到激發學生的數學學習興趣、提高成績的目的。

關鍵詞：中職學生 數學作業 有效性

美國教育家彼德·克萊恩說過：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”而課后作業正是這三個要素的完整體現。由于中職學校培養的是職業技術上的人才，因此數學學習有著為專業課服務的傾向性，對課后作業的要求也與普通高中有著相應的不同。故此，找到并正確認識新形勢下中職學校課后作業存在的問題，針對問題找到相應方法策略、提高作業有效性是非常重要及必要的。

一、中職學校數學課后作業存在的問題

1.作業形式較為單一、陳舊，缺少開放性。多數中職數學教師布置的作業都是以所教授章節的公式、定理的計算或證明為主，很多學生會覺得枯燥乏味，不喜歡反復做和課上一樣的練習。因此，一部分學生選擇消極對待，抄襲現象時有發生，甚至有的學生會直接選擇放棄。

2.作業設計缺乏目的性、針對性。作業的布置不僅要符合課程標準、單元目標的要求，還要側重于本節及下一節的教學目標，要有的放矢，要將把握重點、突破難點作為側重點，在此基礎上增強知識的連貫性，針對不同的知識點、不同專業、不同類型的學生設置不同類型的問題。在這一方面做的還不夠好，與理想中的程度還是有一定的差距。

3.教師布置作業存在盲目性，易忽視學生個體的差異。多數中職教師在布置作業的時候都是千篇一律，對不同層次、不同思維能力的學生所布置的內容是一樣的，致使有能力的學生認為過易，缺乏挑戰性。讓能力相對較差的學生認為過難，失去學習數學的信心。

4.對作業重視不夠。隨著課程改革的不斷深入，很多教師逐漸提高了對課堂教學內容、教學模式及作業模式的重視和認識，卻忽視了對作業批改的重要性，有的教師因為工作忙，對作業的批改產生了滯留的情況，不能對學生的學習狀況進行及時的反饋；有的教師只是對學生的作業質量進行單純的判定，缺少及時、恰當的評語等相應的交流，不能充分調動師生之間互動的積極性，也不利于教學質量及教學效率的提高。

二、提高中職學校數學課后作業有效性的策略

作業的設計并不是一項簡單的工作，應當讓作業發揮其最大的作用。下面，針對以上的問題，結合筆者的教學實踐，對提高中職學校數學課后作業有效性提出幾點認識：

1.作業形式要多樣性，要符合中職學校學生的特點，具有一定的開放性。現今在中職學校中，很大一部分學生數學學習基礎薄弱，對數學學習缺乏興趣，甚至有抵觸心理，對數學作業不夠重視。學生對形式單一的數學作業就更提不起興趣，應付、抄襲的現象嚴重。因此，教師在布置作業時更應當注重作業形式的多樣化，不能只專注書后針對每一小節的只與本節知識點相關的習題。要根據學生的特點設置一些口頭上的、富有實踐性、應用性的問題，也可布置一些注重下節知識點預習的作業，提高學生的興趣。如在講述概率問題前的作業布置上可以設置一些實驗作業，讓學生分別做幾組骰子實驗，分成5次、10次、20次投擲，觀察并記錄個點數的出現的次數，讓學生對概率產生初步的認識和興趣，為新課的準備打下良好基礎。另外，作業布置要有一定的開放性，讓學生有自我發揮的余地。結合教材可以適當設計一些探索性和實踐性的作業，鼓勵并引導學生主動提出問題，獨立或合作完成作業。

2.作業設計要具有目的性和針對性。孔孫贅曾經說過：教師的作業設計應具有很強的目的性和針對性，應當滿足學生個性發展的需要。針對中職學校教材和學生的特點和實際，精選和設計作業題。要與學生的現實生活和專業實際相融，如在《坐標軸的平移》這一節時，教師適時的引導學生思考我們今天所學的知識與專業有何聯系呢？為學生布置調查思考作業：在我們數控加工實操過程中易出現的事故，造成這些事故發生的原因可能有哪些？學生可以利用網絡查找答案，篩選出在切削加工過程中坐標變換對工件加工及機床維護的重要性。這樣，作業就會充滿魅力，學生的學習興趣才得以激發，既保證了學生按時完成作業，也讓他們體會到了成功喜悅，同時又發展了智力，激發其主動探索的精神。

3.注重學生個體及專業差異，作業設置和難度要具有層次性。由于學生學習基礎、性格特點及智力及其他非智力因素的不同，同一個班級學生的學習能力、學習水平有著不可忽視的差距，因此，實施因材施教就變得尤為重要，將學習情況不同的學生用不同的方法區別地對待，可以縮小學生的各種差距。因材施教，不僅要貫穿于課堂教學的每一個環節，作業布置也不是不可忽視的。教師可以根據學生學習水平和學習能力的差別將作業的難度分成難、易、簡幾個層次，根據學習程度的不同對不同的學生提出不同的要求，能力強的學生還還以布置一些具有開放性、創造性的主觀能動性強的問題。既要注重“吃得了”的問題，又要滿足各類學生“吃得飽”的需要。

另外，出了注重學生個體差異外，還要注重學生的專業差異。作業布置要根據學生學習專業的不同與他們的生活實際及所學專業學習緊密結合。職業學校的基礎課教師基本上承擔了學校所有專業的數學課教學，但不能將所有專業的學生給予同樣的對待。可以根據學生專業的不同讓他們觀察、操作、實驗不同類型的活動，讓學生在各自的專業環境中去發現和解決問題。讓學生應用同樣的數學知識去解決不同需要的實際問題，在教師為其量身定制的作業環境中增強其自主探究和創新意識，培養學生綜合運用的能力，讓學生有的放矢地學習。

4.重視作業批改的時效性及作業評價。作業批改是教師發現學生學習存在的問題，檢查教學效果的重要方式，也是教師了解和指導學生學習的一種重要的手段，因此，要同重視其他教學環節一樣給予同等的重視。在作業批改上可以較過去的批改方式適當的做一些改進措施，如可以適當地將教師批改根據作業內容引導學生互相批改，可以是同桌之間的批改，也可以是小組之間的批改。在形式上更能提高學生的興趣，使學生在糾錯中鞏固知識點，也可以在互相批改中感受不同思維、不同能力下的多種解題思路和技巧，相互借鑒、取長補短。

此外，教師對學生作業的評價也非常重要，如對經常馬虎的學生給出“認真才是進步的開始”的評語；對缺乏學習信心的學生給出“做的很好，相信下次會更好”的鼓勵；對成績好、能力強的學生給出“嘗試一下，是否能有更好、更簡便的解決方法呢？試試看吧！”這樣的引導和鼓勵不僅能防止這類好學生驕傲心理的產生，還能激發他們的學習興趣，開闊思路，養成積極探索的良好學習品質。可見，恰當有效的評價是非常重要的。

總之，數學作業的布置和批改是一名職業學校數學教師的重要工作，在教學實踐中，要堅持對現代教育思想的學習，注重結合職業學校學生的特點和情況改革作業模式和批改模式，在注重作業質量的同時注重學生的心理，在職業學校數學教學實踐中不斷地努力探索，為職業教育貢獻一份綿薄之力。

參考文獻：

[1]廖麗芳.教師設計好作業指南[M].北京：東北師范大學出版社，2010，6.

[2]加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2006.endprint