讓中職文言文教學“動”起來

甘麗卿

文言文是中國傳統文化的精粹，是一筆令人驕傲的文學遺產。解讀文學遺產對于民族精神的傳承具有至關重要的作用。中職語文的教科書中，文言文篇章均達到了一定的數量，是一大教學板塊。它對于中國傳統文化的宣傳與繼承，對于中職生人文素養的培養都起到了一定的作用。

一、中職院校文言文教學存在的問題

1.學生厭學，課堂教學陷入僵局

因為升學的壓力，再加上文言文在考試中也占了相當大的比重，中學生（即初中生和高中生）即使對文言文興趣索然也不得不硬起頭皮，打足精神聽講。中職生對考試不是很在意再加上自身的基礎知識也比較薄弱，閱讀文言文就像在看天書，這就決定了他們對文言文學習的冷漠或厭倦。在學生厭學情緒的影響下，很多教師經常隨興開場，匆匆收場，將課文內容串講一遍之后就結束教學。甚至還有教師每每遇到文言文單元就忽略不教，期終考試時也不將其納入必考范圍。

2.教學方法單一，成效難以顯現

文言文畢竟是古代文化遺產，距離人們有一定的年代，隨著時代的變遷，很多字詞的含義已經發生了一定的變化，再加上閱讀量和生活閱歷的局限，中職生對于文言文中眾多字詞的含義無法解釋，從而造成了他們對于文言文的厭倦。如果教師在課堂上只是單純地講授文言文基本知識，如詞性的變化、句式的轉換等，流水賬似地一句句串講文言文，就會加劇學生對文言文課程的冷漠感。這種現象如果得不到改觀，中國的傳統文化將在中職生的心里流失，并影響到他們對下一代人的教育。

3.文言文篇幅長短不一，學生興趣有差異

就像上文提到的，由于中職生本身的文言基礎不夠扎實，加上教師教學方法的單一，學生對于文言文課程難以產生興趣。如果文言文的篇幅過長，學生又不能根據一定的知識積累推測出內涵的話，就會加劇學生對文言文的疲倦感，比如高教版的《廉頗藺相如列傳》一文多達兩千多字，雖然傾向于淺易文言文，還是不能引起學生的興趣。筆者比較認同外研社所挑選的文言文篇目，不管是劉向的《孫叔敖納言》，還是柳宗元的《蝜蝂傳》，字數均控制在三百字以內，這樣通過課堂上的師生互動，至多九十分鐘就能讓學生初步掌握其基本常識，領悟其精神內涵。因此，語文教科書中文言文篇目的安排對教師的教學有一定的影響。

二、改進中職文言文教學的策略

1.利用多媒體，營造課堂氣氛

（1）以美聲“動”人。文言文中有不少冷僻生字和多音字，并存在如何斷句的困難。學生不閱讀兩三遍課文是無法流利朗讀的。因此我們可以先聲奪人，利用音頻文件，在上課時先播放給學生聽，在解決了難懂的字音之后，讓學生跟著朗讀，最后學生自由朗讀。相信有了音頻文件的榜樣作用，學生的注意力會提升到一定的層次。

（2）以美圖“動”人。以美圖動人指的是在文言文的課堂上教師利用多媒體動畫式地講解文言文。在PPT中，我們可以插入相應的人物圖片，甚至在每一張ppt上做一些不過分影響學生注意力的卡通動漫。只有讓學生的注意力不離不棄，把他們的目光圈在課本范圍里，才能讓他們提起興趣關注課本。蘇霍姆林斯基說：“只有當一個人愿意學習時，愿意去學校讀書、寫字、求知，并覺得這是一種歡樂，是人類的驕傲。只有在這時，一切才會真實可感，得償所愿。”因此我們只有創設盡可能豐富多彩的課堂環節，才能引導學生進入文言文的殿堂，接受古典文學的熏陶。

2.豐富教學方法，關注學生注意力

改變單一的教學方法，是提升學生關注傳統文學的必要途徑，有以下幾種嘗試方法。

（1）反復誦讀，品味內涵。誦讀應成為文言教學的主旋律。在讀中質疑，在讀中感悟，在讀中釋疑，是文言文教學的一種方法。在課堂上不管是聽讀、自讀，還是背讀，都應該空出充分的時間，讓學生在反復朗讀中賞析文章內涵，品味作者的真情實感或主張看法，在反復聽讀中必將逐漸消除學生心中的厭倦感，縮短與文言文的距離感。

（2）穿插事例，提升興趣。《中等職業學校教學大綱》對文言文的要求是“激發學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統文化的思想感情”。文言文雖然距離現代有一定的年月，但其間的許多精神內涵與我們是相通的，比如對故土的思念、對人生的感悟、對公正的呼喊。這些情感穿越時空隧道之后依然可以和現代的我們產生強烈的共鳴，所以在授課當中知人論世講解作者的人生經歷，或者談論那個時代的時事要聞、風俗典故，可以增加文章內涵，同時引發學生閱讀的注意力。《靜女》是一首表現青年男女愛情生活的詩歌，以男子口吻抒寫了他和姑娘甜蜜的愛情。講解這一首詩歌時，我們可以引入中國古典文學上著名的愛情故事，比如梁山伯與祝英臺，卓文君夜奔司馬相如等等，相信同學們都會豎起耳朵聽講，并被主人公忠貞的愛情所感染。

（3）教授方法，挖掘學習主動性。文言文的翻譯方法有五個字即“留、刪、調、補、換”。留，如果是地名、職稱等，可照錄不翻譯；替，用現代漢語詞語替換古義詞；調，調整倒裝句的語序；補，省略句中省略的主語或謂語； 刪，刪去不譯的詞，如發語詞等。老師把這些基本的方法教授給學生，然后要求學生借助課本里的注釋，或同桌互助或小組合作進行翻譯。教師巡回指導，答疑解惑。

學生朗讀時也許覺得大概了解了字詞的意思，但一旦動用筆翻譯時，才感到許多地方很不順手，經常找不到恰當的詞語來表達心中的意思。于是他們被“逼迫”看注釋、查資料、詢問同學。這樣一來學生解決問題的自覺性、主動性增強了，記憶也更為深刻了。學生筆譯之后，教師請同學個別發言或者小組代表發言。教師再進行點評，或鼓勵或校正，引領學生掌握正確的學習方法。

（4）實踐演練，深度體會。筆者曾經聽過一節公開課——《燭之武退秦師》，事過多年，仍印象深刻，但忘不了的不是教師生動形象的講解，而是同學們活靈活現的表演。他們把燭之武退秦師的過程搬到教室里，雖然同學們衣著校服，道具簡陋，但他們的認真與投入感動了在場的各位師生。因此在教育教學中鼓勵學生上臺表演，等于再次指導學生認真揣摩文中的故事情節、人物性格，對他們深度體會傳統文化內涵具有不可忽視的作用。“優秀的教師知道學習應以學生為中心，注意力應該放在學生身上。他們設計出一定的情景，幫助孩子自主學習，培養青少年的興趣和愛”。

3.出版社精選篇目，篇幅應長短適中

中國古代文言文的數量巨大，它們篇幅長短不一，內容各異，表現形式也有所區別。考慮到中職生的特殊情況，如果相關的出版社能精選篇幅較短、內容不晦澀難懂的，會更容易吸引學生的關注力。比如《論語》中的《秋水》，比如《戰國策》中的《鄒忌諷齊王納諫》等，篇幅不長，但道理深刻，貼近學生的生活，容易抓住學生的注意力。

語文教學大綱強調“利用傳統文化，引導學生重視語言積累和感悟，接受優秀文化的熏陶”， 從而為學生形成良好的個性和健全的人格以及職業生涯的發展奠定基礎。中職語文教師只有對文言文教學不放棄不拋棄，采用多種教學方法引導學生遨游于中國古代詩文的歷史長河中，才能不斷提高他們的語文素養。

（作者單位：廈門市集美職業技術學校）endprint