論中職AutoCAD教學對學生學習主觀能動性的培養

金超煥　林軍江

隨著計算機技術的高速發展，計算機輔助設計軟件在企業中得到廣泛應用，尤其以AutoCAD和CAXA電子圖版的應用為代表，這是中職學生在校期間的必修課程。軟件造型可以輔助設計人員加速新產品的開發，節省研發成本；軟件的運動仿真，可以檢查各零部件之間尺寸或結構是否存在干涉，在生產實物之前就可以改進，節約了企業的生產成本；同時，利用計算機輔助設計軟件制圖，便于圖紙的儲存、改進，也便于客戶之間的交流。由此可見，學好這門軟件課程極其重要。

一、存在的問題

當前的中職教育中，國家出臺了各項政策，非常重視中職學生的培養，也使得學生的素質有所提高。但是教師也面臨著困境，現在的中職學生缺少學習的積極性，面對AutoCAD課程出現各種厭學的情緒，上課不想動手作圖。如何激發學生學習的積極性與主動性，也是本文要討論的話題。

1.家庭因素影響學生主動性的發揮

家長觀念和對學生的教育均存在問題。很多家長認為自己的孩子中考沒有考好，高中上不了，如果去就業，年齡還太小；如果放到社會上，又不是很放心，所以選擇中職學校。他們給學生發出了這樣一個信號，來學校不要求學多少東西，不要犯錯誤，安安穩穩地畢業，拿到畢業證書就可以了，學生的主觀能動性受到了打擊。同時，中職學生大多數家庭情況較為復雜。據調查了解，中職學生的家庭是單親的、父母離異的、留守兒童的比例遠遠高于普通高中學生的家庭，家庭中的教育缺失嚴重影響中職學生主觀能動性的發揮。

2.學生基礎薄弱，自信心不足

很多中職學生在小學或者初中就已經是被忽視的群體，很少聽到教師的鼓勵與表揚，更多的是謾罵和批評。由于他們年少不懂事，不愛學習，一些課程成績不理想，就受到教師的忽視或者隔離。從中我們可以感受到，中職學生的厭學情緒不是天生的，是有一些客觀原因的。久而久之，差生的學習主觀能動性也就慢慢喪失，造成了語文、數學等基礎課程愈加薄弱，和優等生的差距逐漸拉大。這些沒有上普通高中的差生成為中職學校的主要生源。因為隨著教學進度不斷推進，中職計算機輔助設計AutoCAD課程內容也越來越深奧，學生基礎薄弱，對于一些作圖的思路和技巧難以理解，逐漸喪失信心，也失去了興趣，更不用去談學習的主觀能動性了。

3.教師教學理念陳舊，難以激發學生學習興趣

現在國家大力發展中職教育，培養高技能人才，大部分學校都配備了多媒體教學設備，但仍有許多中職教師在進行教學活動時，以灌輸式的演示模式為主，沒有以學生為中心，忽略了學生的主體地位。況且計算機輔助設計AutoCAD是實踐性比較強的一門課程，如果教師都以演示為主，要求學生跟著操作，忽視了學生的獨立思考與創新能力，這樣的教學方式學生慢慢會覺得枯燥乏味，必然使學生失去了學習的興趣與積極性，從而無法調動其主觀能動性。

二、對策

1.建立良好的家校聯系，搭建家校育人新平臺

中職學校教育的有效開展離不開家庭的配合，要想實現學生綜合素質的提高，必須做到學校教育與家庭教育的結合。因此，在AutoCAD日常教學中，教師應該和學生家長保持密切的聯系，發現學生有什么問題及時進行溝通和解決。把學生優秀的AutoCAD作品傳到班級QQ群或者微信群，讓其他同學和家長看到中職學生成長的一面，從而鼓勵自己的孩子也爭取上榜。同時，讓家長看到自己的孩子在學校可以學到很多東西，而不是無所事事，家長的肯定與鼓勵在學生的學習主動性培養中也起到重要的促進作用。此外，還可以通過家校聯系平臺有意識地宣傳學校、宣傳中職教育的重要性及國家出臺的各種職教政策、行業發展趨勢，發掘孩子的亮點反饋給家長，讓家長重新樹立對孩子培養的信心。

2.構建和諧的師生關系

教師在AutoCAD教學中是教師，在指導學生時是朋友，扮演著亦師亦友的雙重角色，面對這樣的教師學生才會敞開心扉，愿意跟教師溝通，有問題也會積極發問，由此激發學習欲望。教師的人格魅力也是必不可少的一個條件，在教師人格魅力的引導與影響下，學生會從心底里崇拜教師，喜歡教師的課程，從而對AutoCAD課程感興趣，激發其主觀能動性。

3.以項目教學為主線、任務為驅動，激發學生自發學習的興趣

筆者學校使用的AutoCAD教材是浙江省的課改教材，里面的實例多以機械零件為主，貼近專業課程的內容。內容以項目教學為主，要求學生在完成任務的過程中，掌握新的知識要點。同時學生在會用的基礎上，教師還要教授如何使用作圖技巧，提高作圖速度，對學生要求能舉一反三，不要拘泥于完成一個任務，還要學習如何將學到的技巧、方法靈活運用到其他圖形中去。

興趣是最好的教師，在教學過程中，先讓學生做一些他們感興趣的圖形，讓他們在學習過程中有一種成就感，從而讓學生對本次課程的教學目標有一個明確的認識，明白要掌握哪些知識要點來提升自己的學習層次。接著輔以項目教學，學習相關命令。在整個教學過程中始終堅持以學生為中心，以項目教學為主線，完成指定任務為驅動。教師作為這個項目、任務的組織者，提出問題，引領學生獨立去完成，在完成任務的過程中讓學生自己去分析、查找問題、自己嘗試去解決，形成自己的一套方法，從而培養學生獨立解決問題的能力，激發學習的主動性。

4.要有一套完善的課程評價體系

對學生練習給定時間，學生獨立去完成指定任務，教師在巡查過程中指導、答疑，并掌控好上課的紀律及學生的掌握程度。現在的教學機房都裝有師生互動軟件，教師可以在教師端看到學生的操作情況，學生也可以在自己的計算機上提問。教師講解重點和難點及技巧時，可以在自己的計算機上演示，切換畫面，可以控制學生的計算機畫面，避免學生注意力分散。當作業完成時，學生作業全部上傳到教師端，按照上交的先后順序，教師可以打開學生的作業，大家一起來點評。好的地方在總結時值得推廣，不好的提醒學生注意，并加以避免，師生間的互動起到了學生間相互學習的作用，學生制圖能力能很快地得到提升。實踐證明，每次師生的作業點評與打分，都能很好地調動學生學好這門課程的積極性，也能使學生更好地完成課堂任務，學生都希望在此平臺上展現自己的能力，讓同學們關注自己，有一種成就感。把傳統的教學模式 “要我學”轉變為“我要學”，只要學生學習主動性調動起來了，課堂教學效率也就高了。

最后，中職AutoCAD教學對學生主觀能動性學習的培養，既是素質教育的要求，也是社會發展的需求。培養學生的主觀能動性，不僅有助于學生自身的學習，更為學生將來的工作與個人發展提供了方式與方法。另外，培養學生的主觀能動性，要促成中職教師改變現有教學方法，提高教師個人的職業素養。AutoCAD課程是一門對動手要求比較高的實踐操作課，所以AutoCAD教學更要培養學生主觀能動性的學習能力，為社會發展添磚加瓦。

（作者單位：臨海市中等職業技術學校）endprint