由“普通”引發……

陸麗琴

書信通俗易懂，對于六年級的學生來說，內容理解沒有什么難度；而《給家鄉孩子的信》一文用“質樸的語言，表達最真摯的情感”這一寫作特色，卻值得我們認真學習。如何讓學生自己發現這一寫作秘妙呢？一個疑惑，引發了筆者關于“普通”的思考，較好地達成教學目標。

一、文本生疑——“普通文”“普通人”

師：通過預習，你掌握了哪些生字新詞，積累了哪些優美詞句？（學生交流課后的生字讀音、意思、書寫等）

生：老師，我發現這篇文章沒有什么好詞佳句值得我們摘抄、積累。（此言一出，很多學生點頭附議）

生：是的，句子也是這樣，除了幾句含有深刻道理的話以外，也沒有值得我們摘錄的優美句子。

生：我贊同，我原以為巴金爺爺寫的文章肯定很生動、很深刻，可這篇文章都是大白話，我們一讀就懂，道理也明白，就像和我們聊天一樣。（一部分同學笑了）

師：你們笑什么？

生：說真的，這篇文章真的太普通了。難怪巴金先生稱自己是“普通人”。

師：我聽明白了，你們覺得這篇文章太平淡、太普通了，不像出自大文學家之手。而且信中巴老也稱自己是一個“普通人”，你們就真有點相信了，是不是？

師：那巴老真的是一位“普通人”嗎？他的文章也很“普通”嗎？我們一起來探究。

每次預習，筆者都會讓學生事先摘錄一些值得學習的好詞佳句，這篇課文也不例外。沒曾想，在交流時卻“突發狀況”——沒啥好詞佳句可以積累，還生發了疑惑——“這是一篇平淡的普通文”？“學起于思，思源于疑”，我就抓住這個讓他們疑惑的觀點，牽一發而動全身，或許會達到預期效果。于是，探究“普通”，成了這堂課的主要任務。

二、人物探尋——“普通人”還是“杰出人物”

我緊扣學生學習興趣的疑惑點，和同學們開啟了一場探尋之旅。要解開疑團，先要走近巴金，了解巴金。巴金在信上這樣說自己：“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。”那巴老到底是“杰出人物”，還是“普通人”呢？我讓同學們通過各種渠道、各種方法來查找，來辨別，來認識。

師：通過前期的查找及小組討論、交流，現在來匯報一下你們眼中的巴金爺爺到底是“杰出人物”，還是“普通人”。

小組1：我們認為巴金爺爺是個杰出的人物，他的杰出表現在他很有才華。我們上網查閱得知，半個多世紀以來，他創作了二十幾部中長篇小說，十二本散文、游記，大量的短篇小說，還有許多譯注，其中影響最大的就是“作家卡片”提到的《激流三部曲》 《愛情三部曲》和《寒夜》 《隨想錄》等。他一生為我們留下了1300多萬字的作品，真可謂著作等身啊！這是杰出的最好證明！

小組2：我們也認為他是一位杰出的人物，他的杰出還表現在他的人格——無私奉獻。資料介紹說，巴金爺爺擔任過很多職務，但從未領取過國家一分錢，全靠自己的稿費生活；他還一次又一次不留姓名地給希望工程、受災群眾捐款；他曾把在日本獲得的500萬元資金，全部捐贈給上海作協基金會；還把他所有的藏書都捐給了國家……這個老人真是太偉大了！

（小組3、小組4，發言略）

……

師：看來，各個小組課前都做了充分的準備，通過積極交流，大家都表達了一個觀點——巴金爺爺是一位杰出人物，信中稱自己是“普通人”，那是自謙的說法。（同學們頻頻點頭）

因為本文是巴金爺爺寫的書信，不像后面的《錢學森》 《詹天佑》 《鞋匠的兒子》等文章，直接是人物豐功偉績的介紹，而課后的“作家卡片”也只是對巴老的高度概括，因此，想要了解巴金，必須走出書本，走向課外。同學們課外搜集如此豐富，看來“普通”這個疑點真正激起了學生學習的欲望。不難看出，在小組搜集、討論和交流中，巴老的人物形象慢慢清晰、豐滿、高大起來，“杰出人物”已成為共識。同時，巴老的寫作特色也在此過程中悄然孕育，只要時機成熟，定能水到渠成，豁然開朗。

三、寫法領悟——樸素的語言，最真的情感

人物認識暫告段落，趁熱打鐵，直奔關鍵問題——“是否是普通文”。為了更好地解決問題，達成目標，我讓學生靜下心來，回歸文本，帶著剛才的收獲，潛心會文，涵泳咀嚼，力爭發現真諦。十分鐘后，交流。

師：再次閱讀課文，你有不同看法或新的發現么？

生：當知曉了巴金爺爺是個怎么樣的人后，再來讀這篇文章，感覺領悟得更深了。例如，“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受”，這句話不是像我們寫作文一樣在喊口號，而是真的發自巴老的內心，他一生捐獻無數，奉獻不止，他這么說，也是這么做的。我得牢記這句話。

生：巴金爺爺說，“我寫作不是我有才華，而是我有感情”。一開始不理解，他怎么會沒才華，再說寫作主要靠的就是才華啊。現在明白了，巴金爺爺這樣一個有才華的人用自己的經驗告訴我們，寫作最主要的是感情，深深的感情，就像他“對祖國、對同胞有無限的愛”。

生：87歲高齡，重病纏身，還要堅持提筆寫信；信中將自己的人生感悟，毫不保留地傳授；最后還不忘真誠地祝福。從頭到尾，質樸感人。

生：我補充，寫信還要注意閱讀對象，巴老知道閱讀此信的是小學生，因此，他用最通俗的、孩子們讀得懂的語言來寫。直白的語言，卻表達最深的愛！

……

師：恭喜你們，從巴老的信中，不僅懂得了“人生的價值在于奉獻而不在于索取”，而且找到了巴老寫作的秘妙——語言只是一個形式，文章的情感才是命脈。樸素的語言，最真的情感，這是寫作的最高境界！這還是一篇“普通文”嗎？（同學們，齊聲回答：“不是！”）

帶著感知，帶著憤悱，沉下心來，走進文字，感受就此不同。學生眼中看到的不僅僅是文字，而是一位87歲的德高望重、才華橫溢、坐在輪椅上的老人，在與孩子們娓娓而談。談他的近況，談他的感悟，談他的希望。于是，普通簡單的語言化為一片真情，在同學們心中涌動。疑惑在消除，感悟在加深，寫法在張揚，情感在升華，圓滿地完成了教學目標！

（作者單位：太倉市朱棣文小學）endprint