“備、導、放”：小學習作“自助式”互評策略

李海霞

一、教師積極“備”，為“自助式”互評導航

1. “備”家長，形成家校助跑的合力。讓學生“自助式”互評，老師說了還不算，還要得到家長的支持才行。記得一開始開展“自助式”互評時，就遭到了家長的不理解：“我的孩子辛辛苦苦寫出來的文章，老師都不看，那寫了還有什么用？”面對家長的困惑，筆者只能慢慢開導：老師不是不看，而是指導學生學會看別人的習作，如果學生知道別人習作里面的優缺點了，那么，他自己寫作的時候不就知道該怎么寫得精彩了嗎？經過不斷溝通，家長和老師站在了一條戰線上。當然，筆者心里清楚，光說是沒用的，家長要看到效果。說到底，這樣的評改習作方式好不好，不是老師說好就是好的，最重要的是看學生的習作水平是不是真正有所提高。

2. “備”書本，做有底氣的領跑人。要想讓“自助式”互評能有效開展，作為領跑人的老師，必須要有底氣，有真本領。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚?！睘榱藢ふ摇白灾健被ピu的理論支撐，筆者讀了大量相關的書籍?！肮芙▌偭曌鹘虒W系列”之《我的作文教學系列》等4本書，那簡直就是一副副良藥，立即醫治好了筆者“愚笨”之病，讀著讀著，靈感來了，有底氣了，有方向了。習作評改模式已在筆者的大腦中形成，為了更好地佐證自己的想法，筆者查閱了跟習作評改有關的專著及相關的論文，并認真研讀，跟作者進行思維的碰撞。正因為大量的閱讀，所有的信息在腦海中形成了初步印象，接著，被慢慢消化，直至變得有跡可循，變得無比清晰。最終，結合多年的實踐，筆者尋找到了一條適合自己，也適合學生的“自助式”互評的習作評改范式。

3. “備”學生，優化組隊注活力。為了讓“自助式”互評能有效開展，對于學生的了解也是必須的。作為老師，要知道學生的習作水平，知道他們的優點以及不足。筆者根據班級人數把學生分成了7個小隊，成員的組成采用“自助式”，即讓學生自行組隊。學生根據自身條件，自主報名擔任隊長，最終由老師選定，加入哪個隊也由學生自己決定，每個小隊自己討論確定一個閃亮的隊名，有“沖鋒隊” “雨露隊” “青春美少女隊”……因隊長都是班上的習作小能手，在小隊里面很有威信，為“自助式”互評注入了活力，這也為后面“自助式”評改的順利實施埋下了很好的伏筆。

4. “備”習作，精心設計做示范。要想讓學生真正做到“自助式”互評，老師必須做好示范帶頭作用，交給學生評改的方法。這樣的方法必須是簡單易學的，易于掌握并且能讓學生產生濃厚興趣的。管建剛老師曾說：“一定要研讀學生的作文。離開了對學生作文的研究，作文教學必定無的放矢?！睘榱俗寣W生產生評改的興趣，筆者先上示范評改課。在上“童言童語話同桌”習作評改課時，筆者將每一篇習作都認真反復看了，并把好詞好句作了整理，學生習作中存在的問題也了然于胸。因為筆者做了充分的準備，這節評改課上得趣味盎然。

二、教師有效“導”，為“自助式”互評護航

孩子初學走路，你只有讓他多摔幾個跟頭，多鼓勵，他才慢慢學會走，會走以后，你再糾正他的一些不好的走路習慣。其實，習作評改也是這個道理，先讓學生把習作寫好了，老師再認真讀，研究學生習作。出示學生的妙句，引導學生明白哪里寫得好，把學生的問題也擺出來，讓他們自己看、自己悟，根據學生的問題選擇一個訓練點，再練寫，以此來檢驗學生的理解程度。就如中醫看病，先號脈，再下藥，這藥才能準，才能藥到病除。

筆者上“童言童語話同桌”的評改課時，就是這樣分成三個步驟進行了有效的指導：

1. 欣賞“我眼中的你”，以精彩分享為“導”的起點。筆者先帶著學生欣賞寫得好的句子。

“唉，這個劉某某還真是油鹽不進，冥頑不靈?？磥?，‘先禮不行，只能‘后兵了。我狠狠掐了他一下，他一言不發，立馬和我來了一場驚天動地的‘戰斗”。

“他的個子很高大，當他和一群比較矮的同學在一起時，有些‘鶴立雞群，別被他那高大成熟的外表迷惑了，我有一次聽到他哼著‘喜羊羊、美羊羊……”

筆者請小作者當眾朗讀自己寫的句子，迎著別人那羨慕的目光，這些小作者的小眼睛亮閃閃的，心里甭提有多開心了。是的，每個人都有被需要、被認可的需求，被老師、同學認可而帶來的快感，將直接點燃學生寫作的興趣。接著，筆者順勢點評：“閱讀就是一種尋找。一本書不是所有的文字都能打動你，你要找的是那幾頁、那幾行，它們像說到你的心里去了，你要把它畫出來，我讀你們的文字也是在尋找，尋找那些讓我興奮、讓我享受的句子。”學生豁然開朗，鮮活的、真實的、具有時代感的句子最能打動人，在后面的互評環節中，他們也一定會模仿老師，去用心地尋找那些打動他們心靈的句子。

筆者在帶著學生欣賞妙句時，也不忘關注后進學生，在這個環節的最后，設計了這樣一個片段：

師：老師在閱讀你們的習作時，找到了兩句話，它們深深地溫暖了我。想看看嗎？（出示：

我想一直跟她坐在一起，一起快樂地成長?！S某某

他非常開朗，就算天塌下來，還是一張開心的臉。—王某某）

師：請兩位同學給大家讀一讀。

師：這兩枚暖男，他們用溫暖的語言溫暖了我們整個班級、整個快樂的童年，我們謝謝他們。（生掌聲響起，經久不息）

這兩位“暖男”是班級的后進學生。筆者想通過這樣的方式，讓他們找回自信，產生習作的動力。果然，在后來的習作中，筆者發現他們的寫作態度有了很大的改變，這就是欣賞的魅力。

2. 明白“因獨特而美麗”，以問題呈現為“導”的關鍵點。（師順序出示：

① 她那黑黑的臉上有一雙小眼睛炯炯有神，一頭烏黑發亮的頭發，可愛極了。② 他長著一張瓜子臉，一雙炯炯有神的大眼睛，五官端正，一頭整齊的頭發，身姿挺拔，昂首挺胸。③ 他有著一雙炯炯有神的眼睛，頭發又黑又密，仿佛一塊烏木蓋在頭上。）

師：請同學們自由讀一讀，你發現了什么？

生：我發現了每個外貌描寫都有“炯炯有神”一詞。endprint

師：是呀，同學們，雖然“炯炯有神”的眼睛很美，但是像這樣的大眼睛我們班有25位同學，老師也會有審美疲勞呢。

（生笑）

就這樣，筆者把學生習作中出現的一些雷同的問題一一出示，讓學生自己讀，他們很快便發現了問題：“大眼病” “大全病” “重復病”……筆者又通過對比，告訴學生，文字“因獨特而美麗”：“他的臉肉嘟嘟的，臉蛋更像吹鼓了的小氣球?！?“他的大門牙很有意思，一顆挺整齊，另一顆往里凹，就像兩扇大門，一扇門沒開，另一扇門開了一半。”……這些句子寫得多好，有個性，很獨特。學生在對比朗讀中，漸漸明白了什么樣的句子才是最能打動人的。

3. 修改典型問題，以二次練筆為“導”的生長點。為了讓學生更好地認識到選材的重要性，筆者采用“類比”法，即采用“紅配綠，丑得哭”這句中國老話作形象比喻，讓學生明白選材料一定要注意是否合適。比如一位同學寫了同桌的三件事：一件是同桌會欺負“我”，一件是同桌力氣大，一件是同桌數學好。我讓學生討論：這三件事搭配在一起合適嗎？學生經過比較發現，第一件和第二件可以搭配，由于同桌力氣大，那么把力氣用在欺負“我”上面也顯得合情合理。第三件事和另外兩件事感覺有點不搭，完全可以另外寫一篇文章。這樣的練筆，讓學生學會了選材，學會了構思，學會了整體把握。

三、教師充分“放”，助“自助式”互評遠航

作為教師，一定要學會“放”，不能總是放不下，牽著學生走，那樣，“自助式”互評就真的流于形式了。習作評改的最終目的是讓學生“想改、會改、樂改”，培養學生獨特的眼光、獨到的見解，進而提高學生的語文綜合素質。

1. 放法：小組合作，人人都是“小老師”。教給學生在小組習作“自助式”互評中當“小老師”的方法。課前，筆者先把習作分成7組，每一組3本習作本（共21本，班級習作的一半），好中差都有，然后讓各個小隊長自主選擇自己要改的一組。課上，每個小隊拿到習作本后，要求每個人把三篇習作通讀完，小隊長帶領隊員先找出習作中的好句，用波浪線畫出來，并寫出好在哪里。接著，找一找文章中有問題的句子，讀一讀，用橫線畫出來，并寫一寫問題在哪里。最后，要求小組隊員通力配合，找出錯別字。這些基礎任務完成后，還有一個二次修改的任務，要求每個小組選一篇不太好的習作中的一個片段，進行當堂修改。最后還有一個壓軸的環節，那就是給習作寫評語。這也是很考驗“小老師”的時候，筆者要求他們必須針對小作者的寫作特色進行簡要評述，切忌用空話、套話。因而，就出現了這些有趣的評語：

“我喜歡你的‘哎呀媽呀這個詞，多親切，寫作就要讓讀的人產生親切感，你很棒，期待你更多的佳作?！?/p>

“你是個寫作高手，你的文字很有節奏感，讀來像一首歌，在你的筆下，你的‘女妖同桌讓人過目不忘?！?/p>

2. 放權：學生互評，人人都是“小評委”。給學生評價習作優劣的基本權利。10到15分鐘的“自助式”評改結束后，進入學生互評階段。這也是學生們比較喜歡的環節。小組全體成員匯報習作中的優缺點，評讀好句子。最后，小組里面選擇兩個人對比朗讀修改前的片段和修改后的片段，再由其他隊員說一說這樣修改的好處。小評委們興致很高，臺下被評點的學生也樂在其中，好句子被點名表揚了，開心；自己寫得不太好的片段原來可以這樣修改，仍然開心。學生對習作的興趣就在這不經意間被點燃。

3. 放手：師生互促，人人都是“小監管”。打動人最好的方式就是真誠的欣賞和善意的贊許。讓“小老師”打分的目的就是希望能激勵學生多發現別人的優點，多去欣賞別人的優點。因此，老師、同學之間互相監管，相互督促“要做認真負責的小老師”。如，筆者設計這樣相互監管方式：你覺得你的習作批改得很好，你很滿意，打三顆“★”，你覺得你的習作中某一個好句子沒有畫出來，不夠滿意，打兩顆“★”，你覺得你的習作中的不少優點沒被畫出來，打一顆“★”。被打一顆五角星的“小老師”將被取消下一次“自助式”互評的資格。這樣嚴格的監督，讓學生在互評中學會了真誠地欣賞，用心地尋找值得自己學習的優點。筆者認為，如果每篇習作總有那么一兩點值得學習的地方，那么，互評一次習作，每個學生都能學到一點，那么，一學期下來，一年下來，學生的習作必將會有更大的進步。

“自助式”互評最初的目的就是為了給老師減負，而在實際操作中，一開始不但沒有減負，反而加重了老師的“負擔”。但是，筆者依然是樂此不疲的，因為，當學生通過“四備、三導、三放”的三步促航方式，真正學會了“自助式”互評后，學生習作在一次次的“自助式”互評中有了長足的進步。

（作者單位：南京市六合區金陵中學龍湖分校）endprint