高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)的研究

訾振鳳

摘要：高中地理教學(xué)中，地理知識(shí)點(diǎn)的生活化，是推進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展，拉近學(xué)生生活與地理知識(shí)的距離的重要途徑。在推進(jìn)地理知識(shí)點(diǎn)生活化的進(jìn)程中，需要教師有意識(shí)的將生活實(shí)踐帶入到課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起觀察生活、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)。對(duì)此進(jìn)行探究，以期為日后教學(xué)的發(fā)展做出啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理 地理知識(shí)點(diǎn) 生活化教學(xué)

一、高中地理教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)生活化的意義

在高中地理教學(xué)與中，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)的生活化處理，實(shí)際上就是要將生活與地理的距離拉近，對(duì)于當(dāng)前教學(xué)有重要的促進(jìn)作用，主要包括以下幾個(gè)方面：其一，地理知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生不易理解，而采用生活化的方式，以學(xué)生熟悉的生活為切入點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。其二，新課程改革要求以學(xué)生的生活實(shí)踐為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中進(jìn)行生活化的處理，就是要讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展及完善，充分了解所學(xué)知識(shí)，以生活為支點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的思考與探究。其三，近年來(lái)的高考題目分析中可以看出，高中地理的考察以生活化為主，能夠聯(lián)系實(shí)際的進(jìn)行考察，而不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的考核，因此實(shí)現(xiàn)生活化也是為了適應(yīng)考試環(huán)境的必然嘗試。

二、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用生活化策略的思考

1.以生活常識(shí)為切入點(diǎn)展開教學(xué)

高中地理教材中包括許多和學(xué)生生活相關(guān)的資源，教師可以把生活當(dāng)作切入點(diǎn)，開展相關(guān)方面的教學(xué)，讓學(xué)生接觸符合生活實(shí)際的案例，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的效率得到提升。在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生可以更容易的理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并且充分吸收。例如，在講解季風(fēng)氣候的過(guò)程中，由于全國(guó)被分為不同的季風(fēng)帶，教師就可以以學(xué)生所在的區(qū)域的氣候特征、季風(fēng)帶劃分情況作為討論的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到當(dāng)?shù)貧夂虻陌l(fā)展變化，進(jìn)而上升到整個(gè)季風(fēng)帶的分布，再進(jìn)行具體的講解與教學(xué)，或者是每一個(gè)地區(qū)選擇一座標(biāo)志性城市，如東北地區(qū)的長(zhǎng)春，作為汽車城被學(xué)生熟知，華北地區(qū)的北京、華東地區(qū)的上海等，這些城市都可以作為某一類氣候或季風(fēng)帶的標(biāo)志性城市，教師可以對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)與探索，盡可能的拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的距離，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，也能善于學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)引入生活化內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的引入生活化的常識(shí)進(jìn)行講解。例如，在講解地球的運(yùn)動(dòng)，如果單純的地理知識(shí)的講解，會(huì)顯得十分抽象，學(xué)生很難理解。但是，當(dāng)教師將生活中的知識(shí)巧妙地融入進(jìn)去之后，就會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教師在展開教學(xué)之前，先問(wèn)學(xué)生每天幾點(diǎn)起床，看來(lái)學(xué)生集中于早晨五六點(diǎn)起床，在這種情況下，教師要進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生起床的時(shí)候天是否亮了。那如果在暑假期間，即使起床再早一點(diǎn)，天是否會(huì)亮？學(xué)生也會(huì)給出肯定的回答。之后，教師再進(jìn)一步的詢問(wèn)如果是寒假期間，這時(shí)候天會(huì)不會(huì)亮呢？此時(shí)也能得到否定的回答，其實(shí)在很多時(shí)候，教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，都會(huì)得到學(xué)生的回應(yīng)的。在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到地球運(yùn)動(dòng)對(duì)生活造成的影響——晝夜時(shí)長(zhǎng)不同等，才能切實(shí)的提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)于此，對(duì)所學(xué)知識(shí)做出判斷，以期為日后教學(xué)的成長(zhǎng)做出啟示。

3.創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的生活化處理

在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的生活化處理，最好的辦法就是根據(jù)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)，直接將學(xué)生引入課堂。例如，在講解工業(yè)區(qū)的分布的過(guò)程中，由于學(xué)生的生活離工業(yè)區(qū)較遠(yuǎn)，在理解的過(guò)程中可能會(huì)遇到困難，因此教師需要有意識(shí)的為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，將當(dāng)?shù)氐墓I(yè)發(fā)展及分布情況介紹給學(xué)生，而且是將一些客觀的數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的判斷分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師給出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生足夠的認(rèn)知，在對(duì)數(shù)據(jù)的分析中直觀的感受到工廠的分布特征等。最終是要以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況、工業(yè)發(fā)展情況等，推導(dǎo)出全國(guó)的工業(yè)發(fā)展情況，為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示，以進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展及完善。

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，能夠全面提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，并且為學(xué)生進(jìn)一步的探究地理知識(shí)產(chǎn)生影響。地理的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠更好地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，并且為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，以期為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展做出啟示。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，教師需要有意識(shí)的提高教學(xué)效率，并且實(shí)現(xiàn)生活化的初步探索，以此完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)工作做出推動(dòng)。生活化是基于學(xué)生的生活化，而不是教師，如果盲目地開展，就會(huì)適得其反。

參考文獻(xiàn)：

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