技工院校一體化語文課程改革的研究與實踐

梁萬道

摘 要：一體化語文課程，是職業教育一體化課程理念在語文學習領域的特色化應用。一體化語文課程改革，旨在打破學科體系藩籬，走出一條切合職業教育實際、具有職教特色的語文課改之路。本文通過實證研究和試點實踐，從課程設計到教學設計再到教學實施，證明融入一體化課程理念來改革技工院校的語文課程，建設一體化語文課程，是可行并有效的。

關鍵詞：一體化語文課程 職業教育改革

隨著職業教育改革不斷深入、拓展，工學結合已成為現代職業教育的重要特征，一體化課程作為一種新型的課程模式應運而生，并在全國技工院校掀起了一股一體化課程開發及教學改革的熱潮。大勢所趨，作為技工院校公共基礎課的語文課程，應抓住機遇，積極融入一體化課程改革的理念，構建起具有職教特色的一體化語文課程。惟其如此，語文課程才能擺脫邊緣化的危機，真正成為專業人才培養方案不可或缺的組成部分，才能沖破“學生不愿學，教師教得累”的困境，充分發揮其在專業人才培養中應有的作用。

鑒于此，筆者學校立足技工院校實際，在專家的指導下，開展了一體化語文課程改革的研究與實踐。

一、語文課程的定位與改革方向

1.語文課程的定位

任何課程都是特定教育體系、教育領域里的課程，必須弄明白這門課程在這個特定的教育體系、教育領域里到底是怎么一回事，這樣才能確定這門課程該往哪個方向去改革。眾所周知，職業教育教師教授的語文課程應該是職業教育領域的語文課程，叫職業教育語文，而不是其他。職業教育作為一種類型的教育，它姓“職”，職業教育中的語文教育，也只能姓“職”，而不是其他。具體而言，筆者學校在職業教育系統里屬于技工學校，那么，筆者學校的語文課程就是技工院校的語文課程，要建設的就是具有技工特色的語文課程。

必須清醒地認識到，職業教育語文的職教性是語文課程立足于職業教育最重要的特征，職業教育語文課程的改革，只有走屬于職業教育的教改之路，才有出路。

2.語文課程的改革方向

職業教育語文課程的定位決定著一體化語文課程的改革方向。筆者學校從技工院校教育的實際出發，進行語文課程改革，稱之為一體化語文。

技工院校的語文課程，大概存在兩種形態：一種是“公共語文”，語文課程與專業課程并行，學科本位，知識導向，理論與實踐相分離。這種語文只見語文，不認職教，正是我們要改革的。一種是“專業語文”，語文課程依附于專業課程，為滿足專業需求開設，理論為實踐服務。這種語文走向另一個極端，只認職教，不見語文，喪失了獨立性，是不可取的。這兩種語文由于它們本身的局限性，在現實的教學實踐中難以達到職業教育所需要的效果。

而一體化語文，打破學科體系藩籬，能力本位，行動導向，理論與實踐相結合，切合職業教育語文的性質和定位，是實現語文教學目標、提高學校專業人才培養質量的一條全新的路徑。

二、一體化語文課程的特征與改革目標

1.一體化語文課程的特征

一體化語文課程，全稱為工學結合一體化語文課程，是將語文知識、技能學習和語文實踐活動結合成一體的課程，是一體化課程理念在語文學習領域的特色化應用。它的主要特征是：工學一體化，語文學習與專業學習一體融通，學習過程與工作過程一體對接；以學生為主體，學生在教師的引導下、在學習伙伴的協作下，利用豐富的學習資料，自主學習、自主建構語文知識技能和情感、態度、價值觀。

2.一體化語文課程的改革目標

筆者認為，技工院校的一體化語文課程，以培養技工、高級技工、技師為使命，致力于學生語文能力、語文素養的形成與發展，為學生學好專業課程，成為一流的技工奠基，為學生適應未來職業生涯及全面發展、健康發展和終身發展奠基。具體體現為兩個層面。

校本層面——建設具有職教特色的技工語文課程體系，使之成為專業人才培養方案一個不可或缺的組成部分，為學生專業學習服務，為提升專業人才培養質量服務。

生本層面——培養學生的語文能力、語文素質，提高學生綜合職業能力，為學生的學習、成長、就業、發展打下堅實的語文基礎。

三、一體化語文課程改革的實施及效果

1.專家引領

一體化語文課程改革，從理論到實踐都是全新的領域。邀請在這個領域中具有權威性的理論專家和實踐專家作為指導者和引路人，可以避免方向性錯誤，少走彎路。在課程改革過程中，筆者學校邀請專家團隊，進行理論培訓及教學實踐指導。理論培訓幫助解決做什么、怎么做的問題；教學實踐指導幫助解決做得怎么樣、如何改進的問題。

2.團隊協作

一體化語文課程改革，從課程設計、開發到教學，都強調團隊協作，參與課改的教師，自覺組成一個互學互助、交流協商的實踐者共同體。首先，校領導牽頭、教務處負責人帶領，形成了以語文教師為核心、其他公共課教師參與的課改團隊，并對應筆者學校六個專業群，分成“大工”“大文”“綜合”三個小組，小組之間、教師之間，既有明確分工，又團結協作，朝著共同目標開展課改活動。其次，為了真正做到與專業對接融合，還聯合專業系骨干教師、試點班班主任建立協調機制，加強了與專業系的聯系互動，對于推進課改起到積極作用。

3.實施情況

（1）一體化的課程設計。把語文課程定位為一體化課程，就要按照一體化課程開發的思路來設計。但語文不是一個專業，沒有對應的行業和崗位。

對此，專家團隊提出，可以把語文看做是一個專業，與其相對應的行業就是學校，崗位群就是學校的專業系，崗位就是專業系的專業。如前所述，在職業教育這個特定的領域里，語文是職業教育的語文，它服務的對象就是職業院校，它就是為學生的專業學習而服務的，所以，把語文看做是一個專業，有其內在的邏輯性和合理性，是立足于實際的創見。并且，“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文本身就是一門綜合性、實踐性很強的課程。endprint

據此，筆者學校進行了專業調研，通過行業（院校）、崗位群（專業群）、崗位（專業）和工作過程分析，提取典型工作任務，選取課程教學內容，進而作出相應的教學策劃。這種做法，幫助打破了學科體系的藩籬，與專業結合，從工作領域出發，開辟全新的語文學習領域，從而構建起全新的工學一體化、理論實踐結合的語文課程體系。

課程設計是教學設計的依據，一體化語文課程的設計開發，為一體化語文課程的教學設計指引了方向。

（2）一體化的教學設計。一體化語文課程的教學設計，融進了“行動導向教學”理念，是一體化語文課程設計的具體體現，設計的意圖旨在通過每堂課的有效實施來實現綜合職業能力的培養目標。

教學目標設計。依據專業人才培養目標來設定教學目標，致力于培養學生的綜合職業能力。分兩個維度設計，其一是專業能力維度，通過教學，使學生掌握應知應會的語文知識和技能；其二是關鍵能力維度，通過教學，使學生形成相應的方法能力和社會能力。

教學過程設計。從學生專業實際出發設計，以工作過程為導向，設置真實的工作情境，布置與專業相關的工作任務，學生在教師的引導下，按計劃自主學習，自主完成工作任務，并自主評價、反思。通過這樣一個完整的工作過程，做中學，學中做，從而建構“工作過程知識”和“背景意識”，達成養成綜合職業能力的目標。一體化的教學設計最終以教材和學材（工作頁）的方式呈現。

教學設計是教學實施的前奏，是有效教學的前提，為一體化語文課程的教學實施制定了執行路線。

（3）一體化的教學實施。一體化語文課程的教學，遵循行動導向原則實施，以使一體化語文課程的教學設計得到真正有效的落實。行動導向教學是適合學生特點、具有職教特色的教學方式、方法和組織形式，通過完整的教學環節、手腦并用的學習活動、交流互動的社會協商，培養學生的綜合職業能力。這種教學，把學生置于學習的主體地位，學生必須自覺行動，主動建構語文知識技能和情感、態度、價值觀，教師是學生學習行動的組織者、引導者、咨詢者，同時也是參與整個教學活動的學習者。這樣，師生之間形成一個學習者共同體。

在具體的教學實施中，教學組織方面，筆者學校將試點班的學生分成小組（一般分成6個小組為宜），以小組團隊的形式開展教學，這有利于培養學生的團隊合作能力。教學環節方面，嚴格按照“行動六環節”來走，即“明確任務、信息咨詢、制訂計劃、實施計劃、成果展示、評價反思”六個環節，這有助于學生在實踐行動中獲得工作過程知識和處理信息、計劃、評價、反思等關鍵能力。教學方法方面，靈活運用行動導向教學法，如引導教學法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法等，也不排斥使用傳統的教學方法。教學手段方面，教師們在現有的教學條件之下，創造性地運用多種教學手段，如海報展示、微課視頻、實物投影、網絡教室、紅花榜、小獎品等，達到激發學生學習興趣的目的。

4.實施效果

一體化語文課程的教學，給課堂帶來了根本性的變化，這種變化來源于學生對于學習活動的高度投入。原來沉悶的課堂現在變成了快樂的課堂，原來上課容易走神、把上課當做苦差事的學生現在能夠全程參與到學習當中，忙得不亦樂乎，原來是教師逼著學生學，像趕鴨子上架，現在是學生主動要學，對語文課充滿期待。學生這種情感、認知和行動高度投入的學習狀態，類似玩《王者榮耀》時的癡迷狀態，這時，學習任務已由外在的要求轉化為個人的內在需求，并由應對更高挑戰的激情所支撐。

此外，筆者對試點班學生進行了課堂教學評價調查。調查數據顯示，從教學內容到教學形式、從教學過程到教學效果，學生對一體化語文課程教學都有著比較正面的認知和評價，而且通過前、后期數據對比發現，隨著課改的推進，學生的學習是不斷進步的，對教師教學的認同度也是在逐漸提高的。

四、一體化語文課程改革反思

技工院校專業課程的一體化改革熱潮，為開展一體化語文課程改革提供了難得的機遇和寶貴的經驗。然而，對于初次涉足這一領域改革的新手，擺在面前的更多是挑戰。這些挑戰概括起來主要有以下幾個方面。

1.理念更新的挑戰

一方面，一體化語文課程改革是在全新的教育教學理念指導下進行的，理念不過關，課改就無法闖關。這就要求課改團隊成員必須理念一致，并且堅定不移。另一方面，學生是參與課改的主體，所以學生也必須理解和接受新的學習理念和學習模式，如果學生不理解不接受甚至抵觸，那么課改必定舉步維艱。

2.團隊協作的挑戰

一體化語文課程改革，非常強調團隊協作。可以說，課改團隊成員之間的協作，決定著課改的進程；學生學習小組成員之間的協作，決定著課改的效果；語文課改與專業教學之間的協作，決定著課改的命運。打造真正的團隊，關系到課改的成敗，挑戰無疑是巨大的。

3.課堂管理的挑戰

一體化語文課程改革，給語文課堂帶來了生機，同時也帶來了管理上的問題，最突出的是課堂紀律的管控。小組教學，學生面對面地圍坐在一起，交流活動范圍擴大了，說話、走動相對自由了，教師往往是管得了這邊卻顧不了那邊，課堂紀律管控難度加大。

4.教學環境的挑戰

一體化語文課程教學，需要相應的教學媒體和環境，需建設理論實踐一體化的教室，增設能夠促進學生自主學習的學習資源，創造盡量真實的工作環境，讓學生有機會完成與典型工作任務內容相一致的學習任務，以保證課程學習效果。目前，這些條件顯然還不能一一滿足。一體化語文課程改革剛剛起步，筆者學校所做的研究與實踐，仍處于摸索階段，面臨著諸多的困難和挑戰。但要相信，一體化是語文課程改革的新路向；也要堅信，路是人走出來的，邁出第一步，跟著走的人多了，也就成了光明大道。

參考文獻：

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（作者單位：珠海市技師學院）endprint