新形勢下高校英語專業創新應用型人才培養路徑分析

李艷輝　朱利玲

摘要：在全球化背景下，我國和他國的經濟文化聯系更加緊密，社會對英語人才的需求量日益膨脹。高校是人才培養的重鎮，承擔著人才培育的重要任務。為了滿足社會的人才需要，需要培養創新應用型人才。本文將具體探討高校英語專業創新應用型人才培養的重要路徑，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：高校 英語專業 人才培養

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0166-02

我國的教育事業不斷發展，教育模式不斷更新。傳統人才培養路徑逐漸落后于時代發展的潮流，社會對人才提出了更高要求。當代人才不僅要具備過硬的專業知識，還要具有國際競爭的視野，提升自己的創新意識。高校教師是學生的引導者，也是人才的直接培育者，應該采用高效的教學方法，促進學生的創新性發展。一方面，應該培養學生的英語語言能力，傳授給學生專業的基礎知識。另一方面，應該促進學生的綜合發展，使學生具備創新能力。

一、高校英語專業創新應用型人才培養面臨的問題

（1）課程設計不足。對我國高校英語專業的課程進行分析，發現大多數高校在設置課程時偏重理論課，忽視了實踐課程的重要性。英語專業知識課程的確重要，但是在理論教育、實踐教育失衡的情況下，英語專業知識課程將淪為形式化的產物。部分高校在課程設計時過分注重理論課，影響了教師的教學理念。[1]教師采用口傳身授的理論灌輸方法，會阻礙學生的健康成長。

（2）輕視素質培育。當代社會需要的是全面發展型人才，高校不僅要開展理論教育，還要重視素質培育，提升學生的綜合素養。教師作為學生的引導者，擔任著為學生傳道授業解惑的重要任務，需要提升學生的人文素養，不斷增強學生的創新能力。部分教師以傳授語言知識為導向，沒有對學生進行道德教育，也沒有讓學生進入到語言情境之中，把握語言的應用路徑，導致學生問題解析的能力比較弱。

（3）社會實踐欠缺。我國大部分高校都將著眼點放在課堂教學上時，認為課程學習是促進學生發展的唯一路徑，割裂了學生和社會之間的關系。一些學校設置了實習課程，安排學生完成實習任務等，但是實習內容往往和實際所學不相符合，學生很容易陷入學習困境。我國高校沒有構建起實踐基地，學生的實踐創新機會較少，創新能力明顯不足，無法適應未來崗位的需要。

二、創新應用型英語人才培養的必要性

我國的教育事業不斷發展，社會對高校的人才培養提出了更高的要求。創新應用型英語人才是具有創新素質的專業英語人才，其特點如下：第一，這一類型的英語人才必須是合格的英語人才，擁有過硬的專業知識和較強的語言能力，形成了完整的知識結構。第二，這一類型的英語人才具備創新素質，即有突出的創新精神、較強的創新能力和優化的創新人格。[2]創新精神包括對新事物充滿好奇心、探索欲望；創新能力包括創新思維能力、問題解析路徑創新能力。創新人格包括創新所需的心理素質，如自信自尊、樂觀開朗等。我國的經濟社會不斷發展，對創新應用型英語人才的需求量不斷增加。人才是社會發展的智力支持，也是社會進步的驅動力量。高校培養創新應用型英語人才，可以滿足社會的人才所需，實現社會的平穩運行。

三、創新應用型英語人才培養的重要路徑

（1）優化課程結構，調整教學內容。在創新應用型英語人才培養的過程中，必須關注課程建設問題，提高課程建設的效率。課程結構調整是人才培養的重中之重，組成創新應用型英語人才培養的課程模塊應該具有獨立性。[3]以通識教育課程模塊為例，這一模塊不僅適用于英語專業學生，還適用于其他專業的學生，目的是提升學生的思想道德素質、科學文化素質、數理素質等，使學生成為一個合格的大學生。通識教育課程模塊包括中國近現代歷史綱要，馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養、軍事理論、大學數學等。除了要設置基礎課程外，高校還應該根據學生的發展特點，設置一些心理學課程等。以英語專業課程模塊為例，這一模塊主要面向廣大英語專業的學生，應該包含語言技能課程和語言理論課程兩大類型。英語語言技能課程模塊含括了英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語翻譯各個領域，為學生的專業型發展奠定了堅實基礎。主要課程為英語精讀泛讀、英語視聽教學、英語寫作教學等。英語理論課程模塊含括了語言結構和語言規律認識等，主要課程為英語語言學、語法學、語音學等。以專業課程模塊為例，這一模塊主要是輔助英語專業學生的跨學科學習，主要課程包括國際商務英語、國際商務談判等。以文化修養課程模塊為例，這一模塊主要是培養學生的文學素養、藝術素養等，主要課程包括英美文學、跨文化交際等。高校的學生發展情況并不相同，可以開設特色課程，如在哲學院系開設西方哲學史等課程。以上課程對學生發展而言至為重要，但是在課程開設過程中，還是會面對一定的矛盾問題。為了解決課程眾多的矛盾，可以開展以下幾項工作：第一是建立健全課程選修制度，開設適當的選修課程，將選修課程比重提升到總課程比重的百分之三十五到百分之四十五。[4]第二是探索零課程設置。零課程設置是充分尊重學生的主體地位，調動學生的學習自主性，將課程錄制成多媒體視頻等，讓學生在課下對視頻進行自主學習。

（2）劃分培養階段，探索實踐路徑。在對創新應用型英語人才進行培養的過程中，可以將培養過程劃分為如下幾個階段：第一階段為綜合能力培養階段，時間為第一學期到第四學期。在這一階段，主要開設英語語言技能課程，每門課程開設的時間應該延長，精講力度要大。教師需要使學生形成扎實的語言功底，達到專業英語教學的目的。除了要開設英語語言技能課程之外，還要開展英語語言理論課程，采用低學分必修課或選修課的形式。第二階段為分流培養階段，時間為第五學期到第七學期。在這一階段內，主要開設跨學科課程，培養學生的創新能力和應用能力。學生可以根據自己的個性化特征和學習偏好，選擇自己喜歡的課程，如商務課程、計算機課程等。學生在選擇課程之后，英語院系需要對學生的選擇進行控制。同時，英語院系可以采用欣賞課的形式，開展文化修養課程，提高學生的文學素養、藝術素養等。第三階段為實習階段，時間為第八學期。在這一階段，主要引導學生進行實習。學生可以根據自己的特長，結合社會主義市場經濟的發展情況，自己聯系實習單位，選擇自己中意的工作。[5]在實習過程中，學生需要鍛煉自己的人際交往能力、口語表達能力、英語實踐能力、問題解析能力等。教師在這一過程中要為學生提供引導，成為學生的良師益友。為了給予學生更多的實踐機會，高校可以和地方企業建立聯系，形成合作關系，讓學生進入合作企業學習，實現高校人才培養的目標，滿足企業的人才需求。

四、結語

綜上所述，我國的教育事業不斷發展，高校的傳統人才培養模式逐漸落后于時代發展的潮流。為了培養更多的創新應用型英語人才，高校應該秉持現代化的教育理念，調整課程結構、提升實踐比重，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[3]云挺，徐逸卿，薛聯鳳.關于特色大學中科技英語課程教學的探索與思考——以南京林業大學計算機專業為例[J].學周刊，2018（32）：23-25.

[4]喬麗蘋.高職商務英語專業“三位一體”式校企合作有效化實踐研究——以寧波職業技術學院為例[J].英語廣場，2018（10）：56-58.

[5]李琦，郭炎華.“課、證、賽、崗”四位一體人才培養模式的構建——以北京理工大學珠海學院商務英語專業為例[J].牡丹江教育學院學報，2018（9）：30-32.

責任編輯：趙慧敏