新課改理念下的高中歷史教學(xué)策略研究

蘇俊清

高中課程改改革近二十年來課程文化再創(chuàng)造的最大一次課程變化，是涉及課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實踐等方面的深刻變革，也是一次從教育理念到教學(xué)實踐的全面改革和創(chuàng)新突破。課改的七陣地是課堂，找到當前歷史課堂教學(xué)的一些癥結(jié)和成因，探索既易于操作推廣，又符合課改教學(xué)理念的課堂教學(xué)模式，是教育者必須認真思考和積極實踐的。

課改下歷史課堂教學(xué)存在的問題

高中新課改實施后，歷史課堂教學(xué)仍存在“六多八少”的傳統(tǒng)格屈，即

“平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情景落實少：

重復(fù)作業(yè)多，分層布置少：

教師講得多，學(xué)化活動少；

隨意提問多，激發(fā)思維少；

低效互動多，當堂落實少；

繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少”。

許多教師在教材重組與知識拓展、目標確定與教法選擇、學(xué)生主體地位體現(xiàn)、活動開展與情境創(chuàng)設(shè)上存在問題。

教學(xué)設(shè)計隨意性大部分教師存沒有教學(xué)設(shè)計、不重視教學(xué)設(shè)計或教學(xué)設(shè)計隨意的情況。習(xí)慣于按背景（原因）、過程、結(jié)果、影響或意義等流水賬組織課堂教學(xué)的還大有人在，這樣做完全背離了歷史應(yīng)有的多樣性、復(fù)雜性和原生態(tài)特征。

（1）教材知識取舍和整合

高中歷史教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師按部就班地授課，不能完成課標里規(guī)定的課時要求，一課時的內(nèi)容多數(shù)時候面要兩三課時才能先成。而且在教學(xué)過程中不知道在哪里補充，怎么樣補充，對教材內(nèi)容收舍或拓展到哪種程度無法掌控。

（2）教學(xué)與練習(xí)檢測的沖突

新課改后教材容量大，教學(xué)時間少，教師在處理課堂練習(xí)和正常教學(xué)的平衡、練習(xí)量及檢測與教學(xué)的銜接等問題上較難把握和決策。

（3）歷史課堂教學(xué)模式

縱觀近一年來四川省新課改下的高中歷史課堂，兩種趨勢仍占主流。一是固守傳統(tǒng)，表現(xiàn)為課堂沉悶，教師漠視課改要求，一講到底，方式陳舊，以教師權(quán)威壓制學(xué)生學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)新。二是盲目創(chuàng)新，課堂虛假繁榮，熱熱鬧鬧無內(nèi)容，教師忽視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，或探究泛泛化，不利于學(xué)生理解知識和掌握結(jié)構(gòu)。

（4）學(xué)生歷史思維培養(yǎng)

新課改要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和自主能力。但多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)和考核，在教學(xué)過程中仍然實行“穿新鞋走老路”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略學(xué)生主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生思維能力和解決歷史問題的能力程度較低。

制約歷史課堂教學(xué)改革的因素

（1）教師教學(xué)的觀念和綜合素養(yǎng)

部分教師受制于舊課程教學(xué)校式的慣性，憑經(jīng)驗教學(xué)，無法將新課程理念內(nèi)化為自己的教育思想和教學(xué)行為。個別教師還面臨知識老化、知識面較小、學(xué)科滲透能力不強、教育教研能力明顯滯后和課改觀念缺失等問題。

（2）辦學(xué)條件落后和課程資源匱乏

受目前辦學(xué)條件的限制，教學(xué)資源的匱乏依然是當今高中歷史教學(xué)中較為棘手的問題。一是客觀上的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源等的嚴重不足，與新課桯要求不相適應(yīng)，學(xué)生的自上探究活動很難開展。二是教師在教學(xué)資源的拓展方面較為欠缺，有些老師只用課本和教輔資料，不研究課標要求，更不愿意上網(wǎng)查閱相關(guān)資源以及閱讀專研歷史書籍和新課改方面的專著等。

（3）多元評價體系與應(yīng)試教育之間的矛盾

新課改要求的評價標準是多元化的，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一種衡量。而教育者面對的教學(xué)現(xiàn)實是要不斷提高學(xué)生的應(yīng)試能力，突出考試的甄別和選拔功能，忽視評價中促進學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能。所以說，如何把新課改與高考指揮棒有機地結(jié)合在一起是當前高中歷史教學(xué)中亟待解決的問題。

在課改實施中提升課堂教學(xué)策略

（1）創(chuàng)新教學(xué)觀念，提升教師素養(yǎng)

隨著高中新課程的實施，教師必須要自覺史新教學(xué)觀念，做到與時俱進，由歷史教學(xué)的實踐者、管理者轉(zhuǎn)化為研究者、引導(dǎo)者。由“單向培養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為互動交流，由“桶論”化為“引論”，構(gòu)筑師生交流互動平臺。教師還要把對課標的領(lǐng)會作為課堂教學(xué)的前提，并在新課程改革實施中針對歷史教學(xué)的實際，廣泛閱讀，勤于思考，形成博采眾長的能力和博聞強識的素養(yǎng)，并努力做個性鮮明、特色突出、智慧進取的歷史教師。

（2）實現(xiàn)教材重組，整合教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容的整合是課堂教學(xué)形式選擇和課堂教學(xué)效率體現(xiàn)的關(guān)鍵。新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當作知識容器的觀念，而要利川歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合，使學(xué)生在探究中成長，促學(xué)生在思辨中成熟。

（3）重視教學(xué)設(shè)計，改革教學(xué)方法

注重教學(xué)設(shè)計，尤其要注重從教的設(shè)計走向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，做好學(xué)生課堂活動、學(xué)生學(xué)習(xí)困難、展示交流、拓展延伸、問題困惑等的預(yù)設(shè)，這是上歷史教學(xué)走向成功和特色的起點。要善于引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在參與中成長。

（4）體現(xiàn)學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)手段

高中新課改下的歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有主動性、自主性、體驗性、探索性、綜合性、合作性、科學(xué)性等特征，歷史

學(xué)習(xí)的最佳氛圍要有真實或較為真實的歷史學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以通過優(yōu)化教學(xué)手段等方式突出歷史學(xué)習(xí)形象、生動、豐富、有趣的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

總之，新課改下的歷史課堂教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域諸多因素的聚焦和統(tǒng)一體，其理想狀態(tài)應(yīng)是教學(xué)設(shè)計精當，講課精煉高效，分層教學(xué)落實好，主體作用有效發(fā)揮，師生合作高效和諧，教學(xué)目標達成度高。而于教育者來說，建構(gòu)理想的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益的過程又何嘗不是歷史教師積極探索、繼承創(chuàng)新的提升之路呢？

（作者單位：四川省簡陽中學(xué)）