“陽光繩韻”助力校園內涵發展

李美蘭

為了讓每一朵流動的花朵都享受到平等的教育權利，近年來，遼寧省大連市西崗區兆麟小學以繩為媒，走出了一條“以繩健體、以繩促德、以繩增智、以繩審美”的特色辦學之路，促進了師生身心的和諧發展，建構了陽光育人的校園文化。

在成功躋身大連市特色目錄學校序列后，學校對校本課程歷史做了全面的回顧、反思、分析，并將此作為學校課程計劃的基礎與起點之一，進一步明晰校本課程目標、完善課程結構，使校本課程計劃的制定更具有針對性、有效性，從而進一步提升學校的課程領導力，推動學校的內涵發展。

課程源起

作為傳統體育特色校，深厚的積淀逐漸成為課程開發不可多得的資源。2013年3月，全校師生結束了三年的“借居”生活，回歸新校舍，采用SWOT分析法，對校本課程相關的優勢、不足、機遇和挑戰進行了分析。

SWOT結果分析顯示：把“一切為了孩子成長的需要而設計”的目標，落實成為“健康成長、快樂生活”的校本實踐；整合基礎學習、知識拓展、問題探究的課程內容，建構課程的實施、管理、評價為一體的課程機制；讓課程設計符合學生的成長規律，讓課程內容適合學生的求知需求，讓課程活動滿足學生的少年天性；提升教師的課程領導力，增加課程設置，搭建平臺實現教師的教育理想；充分利用各類資源，注重學生學習快樂指數的提高，努力讓每個學生學習并快樂著，成長并健康著，體驗課程學習的成果，享受學校生活的快樂。

課程推進

一所學校的文化內涵，不僅僅“貼在墻上”，更應深植于師生的內心。走進兆麟小學，繩的元素無處不在，“陽光繩韻”校本課程的建設，使“一切為了學生的發展需要而設計”的理念在這里得以繼承和發揚。

策略一：課程開發學校充分利用和挖掘校內外資源，結合教情、學情、校情，建立起校長統籌、分管領導負責、科研專干、德育主任共同參與的指導小組，采取自主與合作研發相結合、名師引路的方式，加強師資培訓，并通過問卷調查，全面了解師生、家長對課程的意見和建議。學校通過SWOT分析，選擇學生興趣廣泛、家長關注度高的內容進行開發。利用國家課程校本化、改編課程、開發特色課程等途徑，促進教師的專業發展，轉化教師的專長，吸納社區家長資源，為孩子們提供更多更好的資源與幫助。

策略二：課程實施在校本課程開發與實施的過程中，學校采取邊學習、邊實踐、邊總結、邊改進、邊探索、邊提高的行動研究策略，確立“以活動為契機，以課程為載體，讓孩子們的個性得以張揚、能力得以全面發展”的工作目標和總體思路。

2011年，結合“思想領先、教學為主、特色體育、五育并舉、全面發展”的辦學思路，學校以陽光教育為品牌，學校從體育特色入手，將運動賦予理論的內涵，架構起“1+1陽光體育促進特色建設”的校本課程體系，增加了體育軟文化課程，為后來建設新校舍的校園文化夯實了基礎。

2013年，新校舍落成，學校在原有課程的基礎上，借助特色目錄學校建設，對學校課程優劣勢進行分析定位：課程應該成為文化的載體，“以繩健體、以繩促德、以繩增智、以繩審美”自然成為“陽光繩韻”的文化愿景。在繩韻文化課程中，應加強藝術類和孩子成長需求類課程，增加外聘教師的數量。

如今，學校逐漸完善已有課程，由最初的所有課程的個體開發實施到現在一人開發群體實施的模式；課程也由最初的選修到現在必修與選修相結合。學校通過分層實施必修課程、選修課程、社團課程等，讓普通學生有提升，讓特長學生有平臺。

策略三：課程評價校本課程多元評價體系從不同的角度、不同的課程對課程實施指導性評價與激勵性評價。

第一，對課程的評價。學校通過調查問卷，依據選課人數、學生日常參與情況和家長反饋等綜合考量，形成最終的評價結果，以保證客觀公正，確保課程質量。第二，對教師的評價。通過課前自介自薦、課中的看課反饋、課后的成果，看教師是否做到“八個有”，即有開發方案、有課程實施綱要、有教材、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有作業成果。第三，對學生的評價。從上課出勤率、課堂表現、學習成果三方面入手，并融入教師的激勵性評語評價，使兩者相互結合、相互補充。

多元評價體系的建立，調動了老師參與課程研究與實施的積極性，激勵了學生投身學習的信心，也促進了學校更全面、更客觀的考核。

課程思考

課程的開發是學校特色文化的中心，校本課程體現了學校的特色。從課程選擇開發到提煉、從特色項目到特色學校的可持續發展，校本課程的開發與實施是一個從知識堆砌到逐漸明了、從粗糙到完善、從感性涌動到理性思考的逐漸完善的過程。

未來學校將充分發揮校園文化與校本課程對學校發展的支撐作用，在探索中不斷提高課程實施能力，在提高中不斷豐富學校文化內涵。

（作者單位：大連市西崗區兆麟小學）