基于藍墨云班課的翻轉課堂探索與實踐

何晶

摘要：本文介紹了翻轉課堂的發展歷史、特點以及與傳統課堂的區別，藍墨云班課的優勢和在翻轉課堂中的應用實踐。

關鍵詞：藍墨云班課 翻轉課堂 高職

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0025-02

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂，萌芽于19世紀早期，由美國西點軍校的General Sylvanus Thayer對課堂教學模式進行改革，課前讓學生預習，上課時學生以小組協作方式發現問題，在老師引導下解決問題，自主架構自己的知識體系；翻轉課堂的廣泛應用則歸功于麻省理工學院數學學士薩爾曼·可汗和其2009年所創建的“可汗學院”，最初作為教師的他在對遠在新奧爾良的表弟，通過互聯網進行教學輔導時，第一次在youtube上發布做成短視頻的教學內容，方便了遠程教學和溝通互動，避免了滿堂灌和一言堂的情況，表弟可以個性化地獲取教學資源，更增強了教學的自由度和靈活性。至此，翻轉課堂開始越來越多地得到應用，為教學模式帶來了翻天覆地的創新變化。

翻轉課堂不同于傳統課堂，傳統課堂教學是在課內完成，而翻轉課堂將學生的學習放在課外。翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師通過布置課前作業，讓學生在課堂外自主學習，通過學習教學視頻、看電子刊物，瀏覽論壇，甚至在網絡上與同學討論的方式，引導學生主動學習，擴展學生有限的課堂時間；通過課前學習的反饋，教師了解學生的學習狀況和困難所在，再有針對性地設計課堂教學內容，決定教學節奏，課內再來完成作業、測試、有針對性的交流討論、拓展練習、小組合作或者進行項目學習，完成知識的建構、吸收和內化，以期提高教學效率和效果。翻轉課堂是教學改革歷程中的一次重大變革，是對傳統課堂教學的徹底顛覆。在“互聯網+”背景下，網絡技術、多媒體技術、手機技術的飛速發展為它的全面應用提供了技術支撐，它改變了師生在課堂中的地位，改變了教學的時空限制，讓學生學得更自由、老師教得更輕松，并由此引發了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、翻轉課堂特點

（1）教學視頻精簡。翻轉課堂一般使用微課教學，其特點在于短小精悍。短，是指的微課的教學活動時間短，一般控制在5～8分鐘為宜，最長不超過10分鐘，這個時間長度符合學生注意力持續集中的時間限度，精簡的語言、輕快的講授、有趣的課程展示符合學生的心理和年齡特點，也有利于學生注意力的集中；小，是指微課選題小，一個重難點的教學內容對應一個教學視頻，既內容單一又具有較強的針對性，既有利于查找又下載速度快，學習難度大大降低，適合學生自學；精，是指教學活動設計精彩，能符合學生心理特點，引人入勝，教學活動安排精當，畫面精美，聲音優美，語言生動形象、通俗易懂，可以借助幽默的動畫、精美的PPT、生動的視頻等多種高科技手段設計微課；悍，是指微課的功能強悍，效果震撼，是微課的核心特征，也是微課發展的終極目標，即把學習主動權交給學生，吸引學生充分利用課后碎片化的時間，積極主動地學習，在學習中獲得成就感和滿足感。

（2）強調學生主體地位。翻轉課堂的教學過程，就是一個學生自主學習的過程，即 “學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動”。在翻轉課堂中，學生可以靈活自由地安排時間來觀看教學視頻，遇到不明白的地方可以停下來重新學習，還可以在需要的時候，重新觀看視頻進行復習；在學習過程中遇到難題時，學生需要自己想辦法去解決，這可以培養他們獨立、自主解決問題和探索發現的能力。隨著學習經驗的增加，學生的自主學習意識會變得更強，對自我學習活動的掌控能力、判斷能力和評價能力也會不斷提升。這一點是傳統教學方式不可比擬的。

（3）重構學習流程。在“翻轉課堂”模式下，學生在家通過教學平臺先完成學習，獲得教學信息，而課堂則變成教師和學生以及學生和學生之間互動的場所，變成吸收內化知識的場所，課堂中可以通過團隊協作、展示交流、科學實驗、答疑解惑、完成作業等方式，從而達到更好的教育效果。Eric Mazur教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了。換言之，就是把知識傳授交由課外時間的微課來完成，把“吸收內化”這一重要的過程放在課內，教師不再是知識的傳遞者，而是成為學生學習的指導者和協助者，學生不再是知識的被動接收者，而是通過自己的努力建構自己的知識體系，體現學習個性化。

三、藍墨云班課在翻轉課堂中的應用

翻轉課堂一般依靠信息化平臺進行教學資源分享、互動交流和小組活動，常用的信息化平臺有微信、微博、雨課堂、云課堂、藍墨云班課等，其中尤以藍墨云班課平臺以其全免費開放、多端口適用、方便快捷的簽到、有效的小組合作、及時的學情反饋、多樣化的課堂活動等功能，實現課前、課中、課后的無縫連接，實現老師和學生的有效溝通，成為了廣大教師首選的教學統一、課前、課中、課后統一的平臺。

（1）課前。上課前，教師可以通過云班課平臺上傳課件、教案、音視頻、參考資料和網頁鏈接等資源[1]，學生可以利用零碎的課余時間，比如公交車上、食堂吃飯時、睡覺前，進行學習，突破了學習的空間和時間限制；教師可以通過問卷調查了解學生預習情況，有的放矢地進行課堂中教學的設計和引導。此外，藍墨云班課專門有助手功能，對學生查看資源情況進行反饋，讓老師做到心中有數，有的放矢地對學生進行后期教學和督促。

（2）課中。上課時，教師通過云班課進行簽到，有效避免人工點名耗時長的缺點，可以在一兩分鐘迅速完成簽到，提高了簽到的效率。另外為了避免學生偽造簽到，老師也可以采用多種方法，比如經常變換簽到方式（一鍵簽到、手勢簽到、手工簽到），查看學生簽到距離以及核對現場人數等。

教學時，教師也可以根據教學內容，隨時在云班課中設置頭腦風暴、問卷調查、小組活動、提問等環節，有利于活躍課堂氣氛，有效激發學生學習興趣，提高學習效果。

（3）課后。課后，教師根據本次教學內容，在云班課上發布課后作業，學生課后通過自查資料、自我創作、學習總結完成作業并上傳到平臺，平臺能收集學生完成作業情況，讓老師做到一目了然，心中有數。通過教師和學生作業互評等方式來檢驗學生學習情況和教學效果。學生成績的評定綜合了教師對學生的評價以及學生之間的互評，這樣的成績更公平、更客觀。同時教師可以從學生對教師的評價中獲取課程設計與實施過程中的問題并及時糾正。藍墨云班課是信息化時代的產物，解決了學生上課愛玩手機，課后不主動學習的通病，將手機與課堂教學進行了有機結合，是教學上的重大改革，為翻轉課堂的有效實施提供優良平臺。

參考文獻：

[1]王曉娟，時洋.基于藍墨云班課的《信息技術基礎》課程設計與實踐[J].現代計算機（專業版），2018（26）.

[2]彭迎春.基于藍墨云班課的高職翻轉課堂應用研究[J].教育教學論壇，2018，（27）.

責任編輯：張蕊