高職頂崗實習與就業融合研究

吳萍

摘要：頂崗實習是高職育人程序中的關鍵環節，是學生了解社會的窗口、提升職業能力的平臺、走向就業的橋梁。本文從深入剖析制約高職頂崗實習與就業融合的瓶頸入手，通過總結各參與主體對校企合作的愿景，闡述頂崗實習與就業融合的效益，綜合理論研究與實證分析，提出了構建高職頂崗實習與就業融合的對策。

關鍵詞：高職 頂崗實習 就業 校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0012-02

高職教育是產業經濟發展的產物，因此，高職教育必須始終以就業為導向，以發展的眼光不斷創新，提高人才培養質量。[1]頂崗實習就是利用企業資源使學生在與專業相關的實際工作崗位上邊工作、邊學習，認識了解社會、習得專業技能、提升綜合素質，實現由實習到就業的順利過渡。它是高職人才培養程序中的關鍵環節，是校企合作的紐帶。建立高職頂崗實習與就業融合機制，其實質就是要加強校企合作、產教融合，建立校企共贏、深度融合的校外實習與就業基地，以確保頂崗實習取得實效，增加就業機會，提高就業質量。

一、制約高職頂崗實習與就業融合的瓶頸

筆者調研發現，當前各高職院校均已認識到頂崗實習對促進就業的重要性，近年來，高職畢業生的就業率也穩中有升。但仍然存在頂崗實習內容設計針對性差、頂崗實習崗位與專業吻合度不高、學校對頂崗實習過程監管不到位[2]、頂崗實習企業過程管理不規范、學生頻繁更換實習單位等問題，以致頂崗實習的育人功能難以充分發揮，對口就業率低，就業質量有待進一步提升。造成這一困境的主要原因可歸結如下。

（一）缺乏穩定的合作機制，校企合作層次較低

筆者通過調研分析，將高職校企合作層次歸納為以下幾個層面，如圖1所示。

層次C，校企合作較淺，企業只單方面接收學校實習學生，是否每年接收及接收實習學生數量均不定。學校偶爾到企業走訪，企業不參與學校教學，校企雙方交流溝通較少，校企合作機制缺乏，頂崗實習的穩定性較差，學生畢業后簽約率較低。層次B，校企合作良好，企業既接收學校實習生和畢業生，也為學校的課程設置建言獻策，有時也參與學校教學，每年接收實習學生的數量偶有變化，學校定期到企業調研，有時也承擔企業的員工培訓，校企雙方交流溝通比較順暢，有一定的校企合作機制但規范性不足，學生頂崗實習的穩定性較好，畢業后簽約率一般。層次A，校企深度融合，雙方共同制訂人才培養方案，共同參與教學管理實施過程，企業每年有計劃地穩定接收實習學生和畢業生，學校定期承擔企業的員工培訓，并幫助企業進行技術和產品創新，為企業解決技術難題提供智力支持，校企雙方聯系密切，互相參與對方合作領域的重要活動，校企合作機制完善，學生頂崗實習的穩定性很好，畢業后簽約率較高。

高職教育的發展又必須依靠行業和企事業單位，但校企合作多數為“學校熱、企業冷”，合作企業多數為教職工利用私人關系或網絡查詢的辦法聯系，互相了解深度不夠，合作穩定性差。近年來也有部分高職院校嘗試“引企入校”或建立“校中廠”“訂單班”等，以期提升校企合作水平。[3][4][5]其中，有運行順暢、效果顯著的案例，但多數因未找準校企合作的基點，還停留在表面合作的狀態，即大多處于層次B或C，還沒有找準校企深度合作的突破口。

（二）各參與主體的認識存在誤區，行動不到位

在頂崗實習過程中，學校、企業、學生均是參與主體，都要承擔相應的責任。[6]認識主導行動，各參與主體對頂崗實習的認識存在誤區，使得其各自行動不到位、參與度降低。學校對實習崗位及實習內容沒有深入的了解、缺乏系統的設計，對學生的實習過程缺乏有效監督和指導。企業為追求生產效益，重生產任務而輕育人功能，未能認識到實習學生作為人力資源的重要性[6]，忽視了學生從學校到生產崗位過渡階段的心理變化和需求，缺乏實習學生管理和培養的長效機制。學生對實習與就業關系的密切性認識不足，不能從職業生涯規劃的角度看待頂崗實習，態度不堅定，意志不堅強，稍遇挫折就任性跳槽。

（三）頂崗實習與就業融合的保障條件不足

頂崗實習與就業融合的實現需要人力、物力及制度保障。[6]

高職畢業生已超過了大學畢業生的半數，但國家對高職教育的投入力度仍遠低于普通高等教育，企業及社會團體的資金支持也寥寥可數，由于缺乏專項經費的支持，頂崗實習與就業管理難度較大。[6]參與其中的專任教師數量嚴重不足，而學生頂崗實習地點又比較分散，使得其過程管理難以有效實施。由于當前各項管理制度不健全，參考標準不明朗，各參與主體的行為活動難以規范、頂崗實習與就業融合運行不暢。

二、頂崗實習與就業融合的效益

（一）有益于提升學生的職業能力，提高畢業生就業質量

完善的頂崗實習與就業基地是高職教育發展的本質需要。[1]首先，學生通過頂崗實習切身體驗實際工作狀況，受到行業企業的文化洗禮；其次，學生通過實際頂崗逐步明確實習崗位對職業能力和綜合素質的具體要求，自覺提高實踐操作能力和職業能力；第三，學生在完成頂崗實習任務過程中，必須與企業導師、專業導師、職業導師、工友、同學等交流，會錘煉溝通合作、組織協調、運用專業知識分析解決實際問題的能力等，從而提高綜合素養，增加就業機會。

（二）有益于提升企業生產效益，助力企業長遠發展

頂崗實習學生作為企業的人力資源儲備，頂崗期間就接觸了企業實際工作，適應企業生產狀況和技能要求，畢業后經過考核可以直接為企業所用，節約了求才的成本。高職院校教師還可為企業提供人才支持和智力支撐，幫助企業進行生產技術培訓、解決生產技術難題，協同進行技術革新和產品開發，實現長遠發展。

（三）有益于校企合作良性發展，提升校企合作層次

頂崗實習與就業融合的建立及有效運轉，使得校企雙方資源共享，各取所需，共同獲益。學校在校企合作中漸漸把穩了行業企業用人規格需求，緊跟技術發展、合理地調整專業設置和課程設置，使人才培養與企業需求有效接軌；同時，學校通過頂崗實習與就業一體化平臺，幫助企業攻堅克難，科研工作水平也得以不斷提高，并充分發揮了高職院校社會服務功能。校企雙方均可受益，校企合作層次不斷提升。

三、構建高職頂崗實習與就業融合的對策

（一）以校企共贏為基點，建立校企合作新機制

頂崗實習與就業融合的建立，必須以校企共贏為基點，雙方在考慮我需要從對方那里獲得什么的同時必須明確我能夠為對方提供什么，各自在受益的同時必須有相應的付出，單方面受益或單方面付出的校企合作都是不穩定、不長久的。在這點上，高職院校必須主動出擊，廣泛了解行業企業需求，準確定位自身條件，慮及長遠發展，認真遴選合作企業，細化合作事項，規范合作章程。

（二）細化頂崗實習方案設計，強化過程監督與管理

高職院校必須以社會需求為導向設專業，以職業能力分析為基礎設課程，細化頂崗實習教學方案設計，加強頂崗實習過程監督與管理。無論集中實習或自主實習，在確定學生實習單位和實習崗位后，學校必須先行了解學生實習崗位的工作任務、內容、要求，學校與企業協商制定合理的有針對性的頂崗實習任務，明確實習過程管理的主體及責任，明確實習考核評價標準，使頂崗實習方案合理、規范、可操作，能夠落到實處。同時，高職院校要制定專業指導教師、職業指導教師的考核標準和激勵機制，企業要制定企業導師的管理辦法及獎懲措施，逐步加大對頂崗實習過程監督與管理的力度。

（三）外延與內涵并重，創新頂崗實習與就業基地建設

在頂崗實習與就業基地的建設方面，高職院校應外延與內涵并重，既要拓展數量，又要重視質量。首先，校企合作必須學校領導親自出馬，與企業高層領導面談，才能取得實效。同時，高職院校要善于利用行業協會、校友會等平臺的影響力，展示學校的辦學實力與專業特色，吸引目標企業主動與學校合作。另外，高職院校閉關時一定要注重加強自身內涵建設，只有高質量的專業設置和課程設置，過硬的教學質量和教學、科研并重的教師隊伍，才是校企合作持續開展的動力和源泉。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設，為頂崗實習與就業融合保駕護航

“雙師型”為主體的教師隊伍是校企合作的關鍵保障。[1]高職院校要建立雙師素質教師管理和獎懲機制，利用“外引內培”的辦法，鼓勵專業教師通過參與企業頂崗鍛煉、掛職鍛煉、校企合作“一對一”幫扶、教師職業技能大賽、行業協會培訓、考取職業資格證書等活動，充分提高教師的雙師素質，為頂崗實習與就業融合的順利運行保駕護航。

（五）利用政策、創造條件，加強校企互動

深度的校企合作，外要有制度作保障，內要靠互動來維系。近年來，國家對高職教育越來越重視，支持力度不斷加大，鼓勵學校和企業共同申報科研項目、基金項目、質量工程項目等，高職院校一定要利用這類政策機遇，增加與企業的互動；其次，學校要以了解學生實習狀況為契機，積極參與公司例會、活動等，及時了解企業發展動態；另外，學校要積極參加行業協會組織的專業活動，也可通過承辦行業企業高峰論壇或技術論壇等方式，主動加強與企業的交流溝通。當前，也有高職院校利用網絡平臺，建立合作企業信息資源庫，通過線上交流了解企業的動態需求，也是很好的做法之一。加強校企互動，應抓住一切機會、主動創造條件、構建交流平臺，當然也不防開啟校企合作的O2O模式，線上線下并行。

參考文獻：

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[5]陳傳端，謝英星，周靜.高職院校“訂單班”人才培養模式嘗試與實踐[J].職業教育研究，2011（3）：34-35.

[6]姚月琴.高職院校頂崗實習與就業基地聯動機制的構建[J].當代職業教育，2014（7）：85-87.

責任編輯：劉健