學業水平測試背景下“計算機應用基礎”教學策略的思考

葉智梅

摘 要：中職學校學業水平測試將在未來幾年引導中等職業教育的前進方向，如何在測試中取得佳績，是中職教育工作者共同關注的問題。文章簡要分析在“計算機應用基礎”教學中存在的問題，找到合理的解決方法，改進計算機基礎教學，提升教師的教學能力和提高教學質量，提高學生的學習能力。

關鍵詞：學業水平測試；計算機應用基礎；教學策略

2016年福建省教育廳頒發了《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）的通知》。該文件表明了學業水平考試成績不僅是衡量學生升學和畢業的重要條件，還是評價中等職業學校教育教學質量的重要依據。相當于中職生面對“高考”，然而他們卻迷茫、彷徨，依舊抱著“及格萬歲”的心理。

1 “計算機應用基礎”教學面臨的困境

“計算機應用基礎”是公共基礎課程測試中的一門，而且是第一門參加考試的科目。在這樣的特殊背景下，中職“計算機應用基礎”教學面臨著諸多困境。諸如，學校機房的軟硬件配置不夠齊全、教務教學課時量安排不夠合理、學生的重視程度嚴重不足，學習積極性不高、教師的教學方法老舊等。種種因素嚴重影響了“計算機應用基礎”的教學成果。

2 “計算機應用基礎”教學策略的思考

2.1 學校機房的軟硬件配置

“計算機應用基礎”是一門操作類的學科，理論基礎用于指導實際操作，操作的熟練程度往往反映學生的掌握程度。只有通過反復多次的練習才能夠熟能生巧，應用自如。還有中職生的應試心理比較薄弱，容易出現考試怯場，平時會做的題目，到了考場卻出現了問題，失掉了分數。讓學生熟悉考試軟件的操作界面和考試題型，方能有效地穩定學生考試情緒，節約考試時間，取得良好的考試成績。因此，機房內的配置應該按照考場的要求，并安裝上考試仿真軟件。

2.2 教務教學課時安排

計算機基礎課程的課時數少，課程間隔時間長短不一，不利于學生鞏固所學的知識點。學校教學部門依舊按照老舊的排課方式（2節教室理論教學+2節機房上機操作）將嚴重影響教學成果。考試題型中理論知識20道單項選擇題共20分，綜合應用5個模塊的知識共80分，足以體現實際動手操作的重要性。因此，每周4節上機操作課已經不能滿足考試需求，還應該充分利用課余的第二課堂時間，選修課時間適當對學生開放機房，為學習薄弱的學生提供練習時間。開設集訓周，在考前強化訓練，提高操作的熟練度及穩定性。

2.3 學生重視程度的強化

學生對自己的未來茫然，自己所讀的專業能學到哪些本領，畢業后能找哪方面工作，畢業后是否繼續讀書，一點想法都沒有。學業水平測試，不僅關乎學生的畢業，更重要的還是升學。對自己定位不清晰，造成學習動力不足，不知道為什么要學，學了有什么用處，考試又有什么用處，能夠及格，順利畢業就足夠了。因此，從新生入學開始對學生開展職業生涯規劃教育，調動學生學習的積極性，培養學生的專業興趣。對學生開展學業水平測試的相關文件的學習教育，并將相關的文件印發給家長一起學習，引起學生及其家長的高度重視。只有學生從主觀上對“計算機應用基礎”這門課程引起了重視，才能端正學習態度，提高學習積極性。

2.4 任課教師與班主任齊抓共管

在校園生活中，班主任是學生成長的主要精神關懷者，是引導學生職業核心技能和職業核心素養全面發展的人生導師。班主任對學生的家庭背景了解，對學生行為舉止的了解，遠勝于任課老師。任課教師負責上好每堂課，布置作業，跟蹤學生的學習效果，并將作業完成情況及時反映給班主任。而班主任從旁協助，從生活上了解學生在學習過程中遇到的困難，及時給予排解。同時，在班級里營造“積極向上，你追我趕，爭當優秀”的學習氛圍，充分利用課余時間加強理論知識點的學習與鞏固，提高學生學習的興趣，調動學生學習的動力，轉變學生學習態度，化被動為主動。任課教師與班主任結對子，多方面關懷學生的成長。

2.5 任課教師加深教法學法的研究，充分利用多元化教學手段輔助教學

2.5.1 教師角色的轉變

隨著信息化程度越來越高，教師已經從課堂主導者轉變為引導者。從前在課堂上唱“獨角戲”滿堂灌的時代已經不存在了，教師將課堂的主體時間交還給學生，由學生在自由的氛圍中主動去思考、探討、摸索，教師從中起到引導的作用。在課堂開始時課程的引入，如何吸引學生的注意力，到講授新知中的案例設置，如何貼近學生的生活，貼合學生的專業特點，加強學生學習的興趣，到課堂重難點的答疑，如何點撥問題學生，答疑解惑，以及最后的課堂總結。課堂的主線并沒有改變，只是將課堂時間交給學生，將學習的主動權交還學生[1]。

2.5.2 整合教學順序，增加教材學習的趣味性

學校使用的是高等教育出版社出版的《計算機應用基礎Windows7+Office2010》第3版，2009年第1版，2014年3月第3版，雖說主編對書本的內容進行了局部的修訂，但是，有些內容已經跟不上時代的發展，也滿足不了教學的需要。教材前3章純理論的教學長達一個半月，乏味冗長，極有可能引起學生對學科的厭煩心理，產生反感情緒，磨滅了前期調動起來的學習積極性。把第4章文字處理軟件應用提到學期初，足以警示學生“計算機應用基礎”“應用”“實操”的重要性。比如：介紹Word軟件時，順帶講解Windows操作系統的圖形界面特點及窗口與對話框的區別；講解Word保存操作時，一并介紹管理文件夾的操作；講解文字輸入時，擴展認知ASCII碼、鍵盤的主要鍵符的功能與作用及中文輸入法；介紹多媒體軟件應用時，增加輸入設備、輸出設備、主板外設接口及外存儲器等相關知識點的介紹。將理論教學雜糅到實操應用的過程中進行介紹，由淺入深，強化理論對實操的指導，實操對理論的驗證，加深對理論知識點的理解與掌握，增加教材學習的趣味性[2]。

2.5.3 用微課技術代替課堂演示

傳統的課堂演示，教師的操作時間太長，學生的專注力比較薄弱，無法兼顧到學生的個性化差異，收獲的教學效果并不太好。相反，微課在課堂教學中的應用大大改善了這些問題，特別是課程中重難點的講解、疑難問題的解答。學生可以通過反復觀看視頻，加深知識點的理解，強化動手實際操作。比如：講解Excel中函數的應用。教師課前錄制好微課，標注清楚操作步驟，（1）光標放置在目標單元格中；（2）打開函數對話框；（3）根據要求完成對話框內容填寫；（4）函數使用效果展示。學生模仿著完成教師視頻中的案例，再嘗試著進行知識的遷移，將函數運用到其他案例。如果在操作過程中出現問題，就可打開微課視頻，重復觀看，直到掌握該知識點。再比如：模擬試卷中的類型題，教師事先錄制好某個模塊知識點的講解，那么當學生做到同類型的知識點時，就可翻看視頻，進行復習，然后再嘗試完成新的作業。如此一來，學生的自學能力不知不覺得到了加強。因此，微課對課前的預習、課堂的指導、課后的鞏固和延伸都起到了不可估量的作用。

2.5.4 利用moodle平臺、云班課、問卷星等在線網絡學習方式，鞏固知識

除了上機課在電腦前操作電腦進行學習，還有什么方式可以輔助教學呢？伴隨信息化的深入發展，陸陸續續出現了多種移動環境下即時互動教學新模式。教師在移動平臺上發送通知、分享資源、布置作業、批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。學生也可在手機上輕輕松松地完成作業，參與討論，而且即刻反饋，即刻點評。平時主要用于了解學生“計算機應用基礎”的理論知識的掌握程度。在平臺上發布選擇題作業，學生利用課余時間登錄完成作業，系統即刻根據學生的完成情況給予評分，并對錯誤進行解析。同時，后臺生成數據，教師也可輕松獲得學生對知識點的掌握情況的數據分析。根據獲得的數據，教師就能夠在課堂上進行更有針對性的復習與指導工作。

2.5.5 建立合理的評價體系

階段性的測試是對一段時間勞動成果的檢驗，為下一階段的學習指引方向。除了筆試和上機考試，還應該開展學生自評、互評、教師評價。建立科學的評價體系并不斷進行完善，讓學生從中領悟平時學習態度和測試成績的正向關系，了解自身的長處與短板。這樣，學生才能增強學習信心，自愿主動地學習“計算機應用基礎”。

總之，學業水平測試關系到學生的畢業與升學，既是升學，就得跟自己比，努力將成績往上提，越高越好。齊集家長、班主任、任課教師多方力量調整學生的學習積極性；關系到中等職業學校教學質量的評估，任課教師通過書籍上的學習，同事間的交流，專家講座的互動，專業的培訓課程等加深教法學法的研究，學習新的教學理念、教學方法，不斷提升自身的專業水平和教育教學水平。上下一條心，齊抓共管，方能在學業水平測試中取得佳績。

[參考文獻]

[1]柴素霞.中職計算機應用基礎教學存在問題及改進措施[J].小作家選刊，2017（23）：60.

[2]李利.中職計算機基礎課堂如何提高學生的學習積極性[J].科學大眾（科學教育），2014（2）：124.