試析中學音樂教學的情感教育

趙麗媛

摘要：優(yōu)秀的音樂作品可以給我們的生活填充正面的能量、陶冶我們的情操。鑒于新課改中提出的要求，在中學音樂教學中要加強情感教育，讓學生感受、體驗音樂之美，從而幫助學生陶冶情操，提高綜合素質(zhì)。

關鍵詞：中學音樂 情感教育 創(chuàng)作背景 教學方法

不同的音樂作品所表達的音樂情感也千差萬別，所以在中學教學中教師要優(yōu)化教學效果，提高學生的情感感知力。筆者針對中學音樂教學的情感教育進行分析。

一、實施情感教育的意義在素質(zhì)教育理念的影響下，在中學音樂教學中開展情感教育工作已經(jīng)成為了其重要的組成部分。所謂情感教育，主要是說在音樂課堂教學中，教師在為學生打造良好教學環(huán)境的同時，還要做好學生對學習知識、認知情感方面的把握工作，在兩者之間教師要找到微妙的平衡點，才能確保調(diào)動學生學習音樂知識、探索音樂未知領域的興趣。因此，在進行中學音樂教學中，教師要根據(jù)學生實際狀況及課程要求，做好情感教育工作。情感教育的內(nèi)涵在中學音樂教育中會得到更好的培養(yǎng)，這是由于音樂是人類通往心靈的聲音，是人類情感的真實反映，其音律、節(jié)奏的變化正與情感教育所具有的引導、梳理的作用是一樣的，可以將學生真實的內(nèi)心挖掘出來，從而達到教育的效果，這是其它課程在與情感教育的結(jié)合中所不具備的。明確情感教育的真正含義，有助于更加透徹的了解為學生培養(yǎng)情感教育的意義及方法，這對提高中學音樂教學質(zhì)量具有積極的影響作用。

二、中學音樂教學中的情感教育1.通過音樂創(chuàng)作背景，激發(fā)學生個人情感世界中學音樂教師在進行教學中，要利用好音樂形象內(nèi)的情感因素，讓學生在音樂審美的時候不斷的豐富情感體驗。因此，初中教師可以先從簡單的音樂作品開始講起，通過深入簡出的教學方法，幫助學生感悟作品中的情感思想，讓學生領悟音樂創(chuàng)作背景的內(nèi)涵。比如，教師可以先用《黃河大合唱》這一首簡單的歌曲進行教學，調(diào)動學生的學習興趣。教師在課前可以先安排學生自主搜尋冼星海先生的人生故事，然后在課堂上鼓勵學生講解音樂創(chuàng)作的時代畢背景。其中，有學生說道：當時，作者在黃河邊考察，看到黃河艄公與波浪搏戰(zhàn)的情景，從中領悟到了勞動人民與大自然搏斗的偉大精神，于是激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。之后，冼星海用了六天時間便完成了這部顯示民族精神、民族風格的樂曲。樂曲吸取了地方民歌特點，運用了勞動號子“獨唱”“對唱”“輪唱”“合唱”等表現(xiàn)形式再現(xiàn)了勞動人民苦難深重的歷史，點燃了民族奮斗的火苗，為中國人民爭取和平、解放填充了力量。”正是教師在教學時發(fā)揮了作品的情感力量，并用豐富的情感手段讓學生了解了作品的情感內(nèi)容，才能有效的開拓學生的情感世界，提高音樂教學效果。2.運用多樣化教學方法，提高學生對音樂的情感感知能力俗話說“授人以魚不如授人以漁”，音樂教學同樣如此。因此，教師在教學中除了要傳授學生音樂知識外，還要對學生音樂感知能力進行培養(yǎng)。在教學中，教師可以將情感表達內(nèi)容與音樂表達技巧結(jié)合在一起進行講解，利用音樂情感與技能的對應性，提高學生對音樂情感的感知能力與體驗效果。但是，不同地區(qū)的樂器、風格存在差異，所以音樂情感的表達也就有一定的差異性。比如，在《茉莉花》一課的教學中，南方與北方地區(qū)的教學內(nèi)容存在差異，所以教師就可以將南北版《茉莉花》拿到課堂中，通過對比教學的方法讓學生感受到不同樂器下演奏的同一首歌曲的不同情感類型，從而提高學生對音樂情感的感知能力。3.通過演唱與表演手法讓學生產(chǎn)生音樂情感共鳴中學音樂情感教育也是對學生審美能力的一種培養(yǎng)，因此教師在教學中要發(fā)揮自身的主體作用于創(chuàng)造性，提高學生對音樂知識的理解與感受能力。比如，在聲樂教學的時候，可以以身作則，通過融入情感的翻唱演唱幫助學生更好的理解、分析作品，激發(fā)學生學習音樂知識的情緒。教師可以發(fā)揮“民歌”單元中的教學內(nèi)容的潛在價值，讓學生明白“勞動號子”與“山歌”存在的區(qū)別，并通過差異性的演唱風格，讓學生掌握不同演唱方法的情感變化。像是在“勞動號子”的演唱中，教師可以聲情并茂的進行，一邊唱歌一邊做動作，通過根據(jù)山歌的節(jié)奏快慢，適當?shù)卣{(diào)整動作的幅度；此時學生就會發(fā)現(xiàn)山歌與勞動號子都是在生產(chǎn)勞動時產(chǎn)生的，區(qū)別就是勞動號子是為人民服務，而山歌則是抒發(fā)勞動情感。當學生了解這一重要特征后，就會被音樂的魅力所吸引，與音樂產(chǎn)生情感共鳴，在教師的帶動下就會與課堂教學環(huán)境融為一體，從而就加快了學生對音樂情感的理解速度。4.創(chuàng)造音樂氛圍對學生的情感體驗進行渲染“以情帶聲”是音樂教學中重要的教學方式，而“聲情并茂”則是指導學生唱歌的四字原則。所以，要想激發(fā)學生的“情”，教師在教學中就需要運用多樣化方法營造情境氛圍，打開學生的情境世界，讓學生直接感受音樂情感。因此，在音樂教學中，教師可以大膽的使用電教手段。比如，在課前自己鼓勵學生參與到課外MV的拍攝當中，讓學生在山間小路中盡情的歌唱音樂，給學生營造一種身臨其境的感覺，從而打開學生音樂的情感大門。教師在教學中必須圍繞“以情帶景、以情帶聲、以情動請”的教學主線，只有這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)掘?qū)W生的情感潛能，為學生培養(yǎng)音樂情感、陶冶音樂情操，達到改善音樂教學質(zhì)量的目的。音樂知識博大精深、情感魅力充足，不僅可以對學生情操進行陶冶，同時也可以凈化學生的心靈。因此，音樂教師要重視學生的情感教育，提高音樂教學的情感體驗效果。5.通過音樂情感教育對學生的情操進行陶冶通過以情感體驗為基礎，開展音樂教學，將提高學生對音樂的審美能力及情感感知能力。由于情感是生命組成必不可少的一部分，所以他也成為了當代音樂教學的目標與宗旨。通過音樂教學開展情感教育，可以讓學生在音樂知識的積累中，豐富自身的情感，使自己的情感思維變得更加細膩、人格變得更加完美。因此，音樂教師在音樂教學中，要大膽的去探索、創(chuàng)造，讓音樂教育和情感教育完美的結(jié)合在一起。教師在音樂教學中可以利用對學生情境、情趣、情感的教育培養(yǎng)，提高學生對音樂知識技巧、技能、唱法的掌握能力，同時也有助于發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)學生學習音樂的情緒，為學生培養(yǎng)對音樂藝術的感受、創(chuàng)造、表現(xiàn)能力，進一步陶冶學生的個人情操。比如，在“勞動號子”一課的教學中，教師可以讓學生收集勞動人民的事跡，然后結(jié)合音樂內(nèi)容讓學生自主表演、演唱，讓學生感悟歌曲的情感內(nèi)涵，幫助學生感受勞動過程所產(chǎn)生的音樂之美、音樂之情，讓學生在音樂作品的表達與分析中發(fā)現(xiàn)美、體驗美，從而陶冶學生的情操、提高學生的音樂情感的理解能力。

三、結(jié)束語綜上，教師在教學中要不斷的激發(fā)自身的創(chuàng)造力，重視學生的音樂情感教育教學工作。通過在音樂教學中開展情感教育，幫助學生樹立高尚的情操，為學生培養(yǎng)更好的情感感知力。

參考文獻：

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