淺析多媒體在課堂教學中的應用

賀新明

摘 要：所謂多媒體，一般理解為多種媒體的綜合，其英文單詞是multimedia由media和multi兩部分組成。多媒體教學即集多種媒介以期教育之目的。一般以圖像與聲音最為常見。教學中常用的課件形式：PPT以及音樂，視即是如此。

關鍵詞：多媒體；課堂教學；應用

教育進行現代化改革的時候，課堂教學也發生了一系列的變化。從上世紀50年代第一臺計算機的出現到如今的“互聯網+”，再到虛擬現實（VR）技術的成熟，這些科技上的重大創新帶來的是社會生活方方面面的深刻變革：從實體經營到網上購物的興起；從手工制作到全自動化生產；從機械操作到人工智能……，當這些成果付諸于我們人類的基本生活之一：教育的時候，教育也藉此開始了全面而深刻的革新，其基本面貌便是以多媒體教學為主的現代化教學。所謂多媒體，一般理解為多種媒體的綜合，其英文單詞是multimedia由media和multi兩部分組成。多媒體教學即藉多種媒介以期教育之目的。一般以圖像與聲音最為常見。教學中常用的課件形式：PPT以及音樂，視即是如此。其教學硬件包括計算機，投影儀，電子白板等，從安裝到使用簡單易行。多媒體教學之所以成為現代教學的主流其較之傳統黑板粉筆有四大優勢：快捷、富實、干凈、簡易。

快捷、在傳統課堂中，我們最常見的一個過程是“復制傳遞”，所謂“復制傳遞”即在課堂中將課本、教案和腦海中的知識等抄入黑板，耗時耗力。而在一堂有準備的多媒體課上，這些枯燥煩勞的過程全被鼠標的輕輕滑動所代替，豐富的課件內容任由老師擷取。

富實、傳統課堂中，知識的傳遞大多是由口授筆記。很多知識在沒有實際依據的情況下哪怕老師講得栩栩如生，活靈活現，學生也很難進行想象與聯想。而多媒體的應用正好彌補了這一點，多媒體背后的計算機網絡構建的信息平臺擁有海量的優質資源，借以各種媒介展現在學生面前。

干凈、傳統的黑板粉筆所有的最大隱患便是粉塵，一到清潔黑板的時候粉塵亂飛，隨著呼吸進入人體對師生安全有重大威脅，而多媒體課堂隨著設備的更替，設備自身特性所產生的問題自然不翼而飛。

簡易、所謂簡易就是說以當下成熟的多媒體技術，在不進行任何大的改動之下，只需在一般教室安裝幾件必要設備便可進行多媒體教學，平常教室升級為多媒體教室。而在不需要時也只需輕輕拆卸便可恢復原樣，簡單方便。

小學語文教學不同于中、大學，就我的理解，其教學目的主要有二：一是教導學生學習并實踐語言文學的基本知識與內容，形成對于語文學科的良好第一印象，為中、大學的進一步深入、廣泛的學習打下夯實的基礎；其二是在以基礎的語言文字教學目的上有意識地去培養、潛移默化學生的人文精神、審美意識等感性部分。就此二者之目的，發展出小學語文教學的方方面面。因此無論教學方式多么新穎，教學過程多么豐富，其教學目的是一致的。現代教育技術的應用，使概括的語言具體化，間接的問題直接化，抽象的文字形象化，符合學生的興趣要求。使用多媒體的課堂上，聲畫并茂、視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發了學生的學習情趣，同時喚起了有意注意，培養了學生良好的學習心態。在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。運用現代教育技術創設情境關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。

以上所述的多媒體教學相較于傳統教學擁有的優勢在小學語文教學中自然皆有體現。首先，老師要適應課堂形態由靜態到動態的轉換。老師是課堂的引導者與啟發者，要是老師不能先適應在傳統課堂到多媒體課堂時靜態到動態的轉換，那么在教學中必然會掉鏈子，語文教學變得晦澀難行；其次，作為課堂的創建者與領導者，課堂的富實與否也與老師直接相關。如何在相關材料的檢索、構建中達到在有限的時間內充分調動學生的視覺、聽覺以及想象力的延伸，都是老師要解決的問題；再次，語文教學不同于其它教學，情感性是語文教學最顯著的特征，無論教學內容、教學主體與客體還是教學過程都伴隨著豐富的情感特質的流淌。老師應借多媒體豐富的形式表現來導出并完善對學生情感的良性塑造，聲音、圖像、視頻等的接觸形式代表著教學的不斷深入與開闊；最后，作為課堂的主體，接受者不論進行怎樣的改革，其本質都是對學生進行培養與完善。而多媒體教學則將學生從傳統教學課堂的單調與枯燥中解放出來，以豐富多面的接受形式讓其感受并同情語文的獨特魅力。

任何變革都有得有失，看待的角度不同，所的到的結論大相徑庭。多媒體教學雖較之傳統教學有著無可比擬的優勢，到多媒體教學卻也存在一些問題：

多媒體教學的引導者：老師出現的問題。千篇一律，每個老師有自己獨特的教學方法與風格這我們應該大力肯定，但如果將這種風格與特點變質為不知變通的執著就成了千篇一律。延伸到多媒體的運用，便是PPT背景板、文字……的一成不變。學生極容易產生視覺與審美疲勞。多媒體教學適用范圍出現的問題：一些老師認為無論是什么教學內容都可以用多媒體來進行，對此我是有所保留的。首先，若我們將學習知識大體文、理二分的話，多媒體在理科老師的手中是如虎添翼一般，以往的一些難點，比如畫圖，都迎刃而解。但在文科方面卻不全是如此，雖然上述所言快捷、富實、干凈皆有體現。比如詩詞，尤其是中國傳統詩詞所具有的特質決定了你不能用圖畫和視頻去破壞她處在實境與虛境之間的意境若強行匹配，反而限制學生的想象與審美感受，執拗于現有的內容而不能放飛思想。學生、地域、時間等的不同決定了教學方式、內容的不一致，最好的不一定是最合適的。endprint