課堂體驗視角下PAD課堂的應用研究※
——以中醫基礎理論教學為例

孫 鑫 鄧洋洋 楊 芳 張冰冰李 佳 馬其南

（遼寧中醫藥大學中醫基礎理論教研室，遼寧 沈陽 110032）

課堂體驗指大學生對課堂教學環境的感知和評價，是用來評價高校教育教學質量的一個重要指標[1]。課堂體驗直接影響師生教與學的方式和學習效果，是學生學習過程中的關鍵要素，也是學情研究的一項重要內容。基于改善大學生課堂體驗，提高學習質量的視角，將“對分課堂”（PAD課堂）的模式引入中醫基礎理論（以下簡稱“中基”）教學，把握教師在課程中的教學組織、師生與生生的互動、課程評價等重要環節，充分體現學生在教學中的主體地位，引導學生自主學習，有效提高大學生對中基課程的學習收獲。

1 大學生的課堂體驗

學生并不是生活在純粹客觀的世界里，而是生活在一個豐富的經驗世界里，教學的問題不僅是大學教師怎樣設計他們所教的課程，更是他們的學生如何理解和體驗教師所教的課程[2]。課堂體驗，也叫課堂感知，是從學生角度來衡量高等教育質量的重要指標。近年來，國內外很多學者關注課堂體驗的內涵、學生的個性特征與課堂體驗的關系、課堂體驗與學生學習主觀性、學習方式、學習結果的關系等方面的研究，成果

越來越豐富。在高等教育質量研究中，學生的課堂體驗已經成為提高學習質量的一個重要觀測點。2011年，廈門大學“大學生學習情況調查研究”課題組自主編制了課堂體驗量表，歸納了影響大學生課堂體驗的四個因子：學生主體的教學方式，師生間的交流互動，同伴關系和教學組織。研究結果表明，課堂體驗在學生學習的過程中發揮著重要作用，影響學生的學習方式進而影響學習效果。因此，教師在教學過程中采取適合的教學模式，改善學生的課堂體驗，將影響學生的學習方式，有效提高教育教學質量。

2 PAD課堂教學模式在中基課程教學中的運用

2.1 PAD課堂 2014年，復旦大學張學新教授首次提出了“對分課堂”的概念，這種新的課堂模式是一種國內自主創新的學習方式，把教學過程劃分為講授（presentation)、內化吸收 （assimilation） 和討論 （discussion）三個環節，稱為PAD課堂[3]。PAD課堂把課堂時間一分為二，一半教師講授，另一半學生討論，并在課后以自主學習的方式促進學生對課堂內容的內化與和吸收。該模式融合了傳統課堂與討論式課堂的優勢，先教后學，更加突出師生、生生間的互動，強調過程性評價。PAD課堂是基于改善大學生課堂體驗提高教學質量的新型教學模式，核心特點是“隔堂討論”。

2.2 PAD課堂在中基教學中的應用 我們在中基教學80學時中選取30學時的內容進行PAD課堂教學，這里以“防治原則”為例闡述PAD課堂在中基教學中的應用。

2.2.1 PAD課堂的教學組織 PAD課堂將教學過程分為課堂學習、課后學習和課堂討論三個環節。

課堂學習以講授為主，PAD課堂講授的原則是“精講留白”。授課教師將防治原則部分的學習目標、學習內容、重點和難點內容進行闡述，重點講解中醫“治未病”、治則治法等概念，框架式講授預防的基本原則以及具體治則中正治與反治、治病求本的相關內容，并要求學生在課后對相關內容自主學習。

課后學習是學生對授課內容的內化吸收階段，要求學生在一周的時間內獨立完成閱讀、復習、思考、作業，作業是很重要的一環，要求精、重質、減量。如本章作為要求學生自主學習“未病先防”中養生部分的內容后，對自己的生活方式進行評析，通過“亮考幫”總結個人學習成果。“亮”指學生學習過程中的亮點，可用于展示；“考”指自已了然但他人可能困惑之處，可以凝練成題挑戰同伴；“幫”指需要他人為自已解惑的部分，以便在討論環節尋求同伴的幫助。“亮考幫”是以問題為導向的學習過程，讓學生充分體驗學習過程，培養學生的思維能力和探索精神，并為課堂討論環節積累素材。

課堂討論環節，“治未病”、治則等知識點在課堂中第二次出現，學生以分組討論的形式再次深化學習。如學生在討論時提出，在自主學習過程中發現正治與反治的實質都是采用與疾病本質相反的藥物或治法來進行治療的原則，機械記憶容易混淆。有的同學給出回答，雖然二者的本質是一致的，但是反治是針對更為復雜并存在假象的疾病。在組間和跨組討論中互相分享學習成果，能進一步深化學生對知識點的理解，較之教師的獨白式講授更吸引學生。

2.2.2 PAD課堂的互動 PAD課堂的互動貫穿于課程教學全過程，教師在“一半”以講授為主的教學過程中，運用啟發式、案例式等傳統教學法進行師生互動，在“另一半”以討論為主的教學過程中，以“亮考幫”導向師生、生生互動。通過PAD課堂實踐，我們發現小組討論環節8人組可達到較好的互動效果。

PAD課堂互動更注重發揮教師的引導作用，教師要注意收集同學們普遍提出的問題，及時了解和掌握學生的學習狀況，精心設計作業內容，引導學生高質量的完成自主學習，及時糾正學生提出“治則這部分考試如何出題”等類似問題。

2.2.3 PAD課堂的評價 PAD課堂注重形成性評價，考核學生參與課程的狀況，考核點落在平時作業和討論上，這部分平時成績占總成績的10%。如同學們態度端正，同伴關系良好，按時完成作業，就可以得到基礎成績8分；在作業中能較好反映學習見解、學習拓展或在討論中有發言都有相應的加分，有半數以上的學生能夠得到滿分10分。PAD課堂的形成性評價有效促進學生對知識的內化吸收，拓寬學習視野，引導學生自主進行深度學習。

2.2.4 PAD課堂的質量反饋 我們通過網絡問卷反饋PAD課堂在中基教學實踐中的應用，問卷包括適應性、參與性、專注性、興趣性和自主性五個方面。結果表明，67%學生能適應這種學習模式，半數以上的學生認為這種模式能夠提高學生的課堂參與度，提高學生對課程的興趣，也提高自主學習能力，但學生們認為PAD課堂對提高課堂專注力的效果一般（如圖1）。另外，PAD課堂授課班級的期末成績結果顯示與以往同專業的學生無顯著差異，說明在PAD課堂的應用過程中，雖然壓縮了教師講解的時間和內容，但并未對學生總體成績造成不良影響。

3 課堂體驗視角下PAD課堂在中基教學中的應用思考

中基是研究和闡釋中醫學基本理論，培養學生中醫思維能力的入門基礎課，應用PAD課堂改善課堂體驗，培養學生中醫思維能力、問題意識和自主學習的能力，讓學生在課堂體驗中感知中醫思維和學習要求，享受學習過程，能夠為今后的深度學習打下良好的基礎。

圖1 中基PAD課堂調查問卷結果

PAD課堂是把學生課堂體驗作為根本出發點，對分的過程是“知識傳遞”和“內化吸收”的結合，注重學生在教學中的主體地位、教學過程中的互動關系，注重形成性評價和問題導向，引發課堂教學與學生學習方式的變革，有效提高教育質量。PAD課堂也可以充分利用微信平臺，推送與課程相關的問題，進行網上討論及作業上傳等，通過網絡互動，提高課程質量。此外，在PAD課堂教學過程中，我們也發現傳統教育模式下同學們較好地“亮”，“考”和“幫”環節薄弱，聽多問少，且提問多偏于應試，功利性學習動機明顯，更需要教師注意引導。總之，PAD課堂的應用符合我國高等教育改革的目標，在推廣的過程中需要教師在實踐中不斷總結經驗，積極探索適合本課程的PAD課堂應用策略。

[1]史秋衡，郭建鵬.我國大學生學情狀態與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012，33（2）：109-121.

[2]Prosser M，Trigwell K.Understanding Learning and Teaching:the Experience in Higher Education[M].London:McGrawHill Education，1999:58-59.

[3]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）:5-10.

[4]張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：11-51.