通過語際錯誤分析提高大學英語寫作教學效果

【摘 要】 目前，大學英語寫作教學中學生存在著一定程度的語際錯誤，糾錯方法主要是：加強基礎詞匯和語法教學，擴大閱讀量，指導學生使用英語思維，正確處理學生寫作錯誤。

【關鍵詞】 大學英語;寫作教學;語際錯誤;糾錯方法

一、引言

隨著全球化的高速發(fā)展，英語成為越來越重要的書面交流工具。同時英語寫作也是聽說讀寫四項基本技能之一。英語學習者必須掌握一定量的詞匯和基本的語法知識，按照要求在規(guī)定的時間里完成一定字數(shù)和主題的習作，然而對于英語學習者而言寫作一直都是他們學習過程中遇到的一個大難題。因此通過語際錯誤分析研究對提高大學英語寫作教學有重要的現(xiàn)實意義。

二、理論依據(jù)

英語學習中的錯誤一直備受語言學家和英語教師的關注。20世紀中期Lado提出對比分析和母語遷移這一概念。他認為當母語的某些特征與目標語相類似或者一致時會出現(xiàn)“正遷移”，而當母語與目標語的結構差異增大時就會形成干擾，即母語的“負遷移”，從而產(chǎn)生錯誤。Jack Richards（1971）把錯誤劃分為語際錯誤、語內(nèi)錯誤和發(fā)展性錯誤。語際錯誤也叫母語遷移。語際錯誤是由語言遷移產(chǎn)生的一種錯誤，是由學習者的本族語導致的錯誤。也就是母語的習慣和模式在母語轉(zhuǎn)換過程中對目的語學習的干擾性錯誤。采用這種方式表達的英語，出來的英語就是所謂的“中國式英語”。

三、研究方法及研究過程

在大學英語寫作過程中，由于學生們受到自己母語的負面影響，在詞匯、語法及語篇層面出現(xiàn)的語際錯誤是正常的。為了了解大學生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯誤，本人在自己所任教的咸陽師范學院2017級文傳院和物電院十二個班級中進行了一次學生習作的語際錯誤統(tǒng)計和分析。該習作的要求如下：

最近，某校學生正在參加某英文報社組織的一場討論。討論的主題是大學生該不該進網(wǎng)吧上網(wǎng)。請你根據(jù)所提供的信息給報社寫一封信，客觀地介紹討論情況。60%的學生認為不應該進網(wǎng)吧，理由是進網(wǎng)吧不僅需要花費大量的金錢而且影響學生的學習。40%的學生認為網(wǎng)絡無可厚非，但不能通宵上網(wǎng)。他們認為在網(wǎng)吧獲取的信息可以幫助學習，開闊視野，有助于學生的創(chuàng)造性思維，還可以提高使用電腦的技能。

367位學生按照要求在規(guī)定的四十分鐘時間內(nèi)完成“大學生應不應該進網(wǎng)吧”為主題的習作。其中有13位學生因為個人原因未能在規(guī)定的時間完成任務。

1、研究結果的統(tǒng)計

針對這354份學生習作的語際錯誤進行了分析統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如下表所示。

2、研究結果的分析

通過表格可以清楚的看到學生錯誤最多的是語法錯誤，其次是詞匯錯誤。其中語法中定語錯置占到了所有語際錯誤之首。詞匯錯誤中單詞的拼寫錯誤最多，其次是詞匯選擇錯誤。

四、對大學英語寫作教學的啟示

從以上調(diào)查結果數(shù)據(jù)的分析可以清楚的看出大學生的英語寫作在詞匯、語法和語篇方面存在的問題很多。分析學生寫作中的錯誤，并進一步分析造成學生出錯的原因，可以給今后的大學英語寫作教學提供一定的幫助。

1、糾錯原則

中國學生在英文寫作中由于受到母語的影響而出現(xiàn)一些錯誤是不可避免的，因此教師應該避免批評學生和懲罰學生。如果教師不鼓勵學生，不幫助學生分析產(chǎn)生錯誤的原因，只是一味的批評懲罰學生，那么學生就會失去學習語言的熱情，產(chǎn)生厭學心理。

2、語法結構的重點講解

定語錯置和狀語錯置是大學生寫作過程中出現(xiàn)語法錯誤最多的地方，因此教師在平常的教學中要著重加以講解和練習。英語和漢語在主謂賓的基本語序上是相似的，但是狀語和定語的語序卻出現(xiàn)很大的不同。中國人講究含蓄美，因此漢語中的狀語一般出現(xiàn)在謂語動詞之前，而西方社會崇尚率直，因此英語中的狀語通常以先地點后時間的順序置于在句尾，英語中只有把表示強調(diào)或者上下文銜接的狀語放在句首。漢語里表示修飾限制或者說明的定語一般都置于中心詞之前，而英語中大量后置定語的出現(xiàn)讓中國學生不可能一下子接受，所以就定語和狀語錯置的問題教師在英語寫作教學中一定要讓我們中國的大學生克服母語遷移的負面影響。

3、加強詞匯練習

通過統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以清楚的看到學生詞匯拼寫和搭配錯誤分別占到錯誤排次的第二和第三。詞匯的拼寫是基本功，在今后的教學中應該多加練習。固定的詞匯搭配受英語傳統(tǒng)文化和思維影響是約定俗成的，學習者缺乏這方面的知識，因此在這方面錯誤較多。學生在學習和運用英語詞匯時對英語詞義理解不夠深入，往往誤以為英漢詞匯在詞義上是一一對應的，因此在英語寫作時根據(jù)漢語詞義的搭配關系來類推英語，造成由漢語直接翻譯過來的中國式英語。

4、避免出現(xiàn)“一逗到底”現(xiàn)象和時態(tài)混亂現(xiàn)象

有一部分學生不注意標點符號的運用，整篇文章全部使用逗號，出現(xiàn)“一逗到底”現(xiàn)象，甚至個別學生沒有使用標點符號。很多中國學生寫作時不注意英語句子的時態(tài)問題，主句是一般現(xiàn)在時，從句立刻就變成一般過去時，時態(tài)非常混亂。這些都需要教師在平時教學中加以重視。

五、結語

本論文通過語際錯誤分析研究的方法，針對非英語專業(yè)三百多名學生作文中所出現(xiàn)的錯誤進行分析歸類，分別從詞匯、語法和語篇方面進行錯誤分析。分析學生作文中的錯誤是一種評價學生寫作能力和表達能力的重要方法，對教師而言，錯誤分析是提供信息反饋的重要手段，通過深入分析學生的錯誤，教師可以找到學生寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學的重難點，總結出一些對今后大學英語寫作教學的啟示，從而提高大學英語寫作的教學質(zhì)量。

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【作者簡介】

李雪鋒，咸陽師范學院講師.