幼兒教學活動中教師提問設計的有效性探討

蔡益陽

摘 要：幼兒教學活動中，教師的提問設計非常重要，提升教師提問設計的有效性，對幼兒教學活動的順利開展具有十分重要的意義。文章分析了幼兒教學活動中教師提問設計存在的問題，探討了教師提問設計的有效性，形成了對幼兒教學活動和教師提問設計的進一步了解，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：幼兒園；教學活動；提問設計；有效性

一、幼兒教學活動中教師提問設計存在的問題

盡管幼兒教育在近年來得到了長足的發展，幼兒教學活動中教師提問設計的水平也有了明顯的提高，但是從實際教學活動的反饋來看，在提問設計環節仍舊存在著一定的問題，集中表現在以下幾個方面：①提問設計的指向性不足。提出的問題對教學目標實現的促進作用并不大，而問題指向性的不足，也會使幼兒的思維毫無方向性可言。②提問設計的啟發性不足。對于幼兒教學活動而言，提出的問題應當啟發幼兒思考，讓幼兒獲得一定的成長，而這恰恰是部分幼兒教學活動中教師提問設計的不足之處。③提問設計的引導性不足。提出的問題要能夠引導幼兒去思考，并且嘗試去解決問題，否則將會影響到提問的質量。④提問設計的層次性不足。在幼兒教學活動中，教師的提問設計應該具有一定的層次性，層層推進，促進幼兒的理解，不能因為層次性的不足，影響了幼兒的身心健康發展。

二、幼兒教學活動中教師提問設計有效性策略

1.提問設計要具有指向性

幼兒教學活動中，教師在進行提問設計的時候，應當確保所設計出的問題具有指向性。一方面，提出的問題要能夠保證幼兒獲得一定的知識，要能夠促進幼兒的知識積累和增加。另一方面，提出的問題要能夠保證幼兒思維得到適當約束，雖說幼兒思維要能夠“放飛”，但是在特定的情況下，如問題設計中要能夠使幼兒的思維朝著特定的方向前進，減少天馬行空的情況出現。

2.提問設計要具有啟發性

啟發，即通過問題能夠啟發幼兒去思考、去發現、去解決問題。從以往幼兒教學活動中教師的提問設計來看，很多時候因為缺少啟發性，導致所設計的問題并無太多實質性的作用，成為可有可無的問題設計。出于對幼兒身心健康發展的促進考慮，在進行問題設計的過程中，教師應該注重所設計出的問題是否具有啟發性。具體而言，在提出之后，通過幼兒的回答，能夠讓幼兒知道是什么，還要讓幼兒知道為什么，也就是啟發學生能夠知道問題的根源，知其然更知其所以然。

3.提問設計要具有引導性

問題的引導性是幼兒教學活動問題設計時需要考慮的重要因素，在進行問題設計時要將引導性融入其中。在提出問題之后，讓幼兒自己去分析和解決，雖說問題具有指向性，這在一定程度上可以幫助幼兒分析和解決問題，但是幼兒的年齡比較小，缺少引導憑借自己的能力去解決問題難度非常大。因此，對于教學活動中的問題設計，應該具有一定的引導作用，將幼兒思維固定在某一個范圍內，使幼兒能夠沿著某個方向進行思維發散，從而進入良好的學習狀態中，提升教學活動的有效性。

4.提問設計要具有層次性

學習是逐步推進的，一步登天是不可能的事情。在幼兒教學活動中，問題的設計也應當符合幼兒對知識的吸收和消化特點，提升問題設計的層次性，使問題具有層次感。層次感既包括幼兒的層次感，又包括問題本身的層次感。幼兒的層次感是因為不同的幼兒能力是不同的，發展的特點也有不同。對于能力稍差的幼兒，所提的問題應該盡量簡單淺顯，而能力稍強的幼兒，所提的問題應該難度稍大，以此滿足幼兒的實際需求。在問題本身的層次感方面，要求所提出的問題應該層層深入。單一問題很難一步到位，多個問題聯系起來，相互之間具有層次性，從簡單到困難，從淺層到深層，逐步增加問題的難度和深度。

三、結語

幼兒教學活動的組織和設計對幼兒的成長非常重要，科學地對教學活動進行組織和設計，有利于促進幼兒的身心健康發展。在幼兒教學活動中，提問是一個不可缺少的環節，提升提問設計的有效性，其實質就是提升教學活動的有效性，因而要從指向性、啟發性、引導性以及層次性幾個方面出發，提升提問設計的有效性。

參考文獻：

[1]林小莉.淺談幼兒教學活動中教師提問設計的有效性[J].中國校外教育，2017（26）：151.

[2]朱曉梅.幼兒教學活動中教師提問設計的有效性[J].玉溪師范學院學報，2012（2）：69-70.